高和春

摘要：創(chuàng)造性學習是創(chuàng)造性教育的一種形式，探討學生學習過程，以學生為主體性，重在培養(yǎng)學生學習方法、創(chuàng)造性思維，從而促進創(chuàng)造性人才的成長。信息技術是信息技術教育的一部分、是一門應用性學科，是學生學習、工作、生活中的一項應用工具，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：創(chuàng)造性學習;信息技術;學習目標;學習策略;學習過程

面對知識經(jīng)濟的全球化發(fā)展，21世紀人類以驚人的速度步入信息時代，信息技術對教育的影響將是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。

一、創(chuàng)造性學習的特征

創(chuàng)造性學習有別于傳統(tǒng)知識型教育的接受學習、維持學習，"創(chuàng)造性學習是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習"。創(chuàng)造性學習強調的是知識的"自主建構"，即受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量模塑而成的，學習者主地接受外在信息，主動地根據(jù)先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義。

二、信息技術教育的內涵

信息技術特指與計算機、網(wǎng)絡和通信相關的技術，信息技術教育由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成，是素質教育的重要組成部分，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展為教育目標。

三、具體運用

1.明確學習目標

中小學信息技術課程指導綱要（試行）明確指出：中小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

第一，教學內容不必過于強調系統(tǒng)性、連貫性。信息技術是一門龐大的學科體系，中小學不是信息技術專業(yè)學習場所，不能從信息載體的歷史、發(fā)展、結構、原理等等方面系統(tǒng)學習。計算機是信息傳播、處理的載體，是學生學習、生活中的應用工具，重在培養(yǎng)學生獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，應該讓學生掌握信息技術的知識技能。

第二，教學內容強調實用性。信息技術更換周期快（摩爾定律每18個月一個周期），加上琳瑯滿目、包羅萬象的軟件眾多，因此在選擇學習內容上要結合學科特點，根據(jù)學生的知識結構、認知規(guī)律，以及中小學生的生理、心理特點選擇適當?shù)膬热荨?/p>

第三，教學內容強調標準性。由于信息課程每周一節(jié)，學時少，而計算機軟件眾多，任務重，但眾多的軟件卻是有共同點的，例如：視窗操作系統(tǒng)和與之配套的軟件、微軟辦公系統(tǒng)等，從窗口的結構到操作的方法都有相識之處。因此，我們選定了接口標準、界面統(tǒng)一、功能齊全、操作方便的軟件來學習運用。

2.激發(fā)學習動機

計算機教學的優(yōu)點是操作性強，但有具有與學生現(xiàn)有知識結構隔層的特點。學生對計算機課有濃厚的興趣，但興趣的持續(xù)點會因學習過程中的枯燥、困難等逐漸消失。在學習中給予學生成就感至為重要。2004年，我接受學校學生計算機授課任務，開始沒有任何計算機教學經(jīng)驗，學生開始還是挺有興趣，后來就是吃力的跟著老師一步一步按教材授課學習，學期結束，學生只知道書本上的知識，甚至由于計算機不足，有的學生只會開機和關機。原因是我們讓學生學的書本的知識過于系統(tǒng)，知識性概念、名稱過于專業(yè)，操作命令眾多而且煩瑣，他們根本上用不著，有的根本上就不需要，時間一長就對學習失去了興趣，從當初的主動學習，變成了被動的接受和記憶。

3.重視學習策略

創(chuàng)造性學習所倡導的是學生的學習過程，讓學生能自我控制所學的知識。學生要學會學習，學會創(chuàng)設創(chuàng)造性學習的環(huán)境，尋找獨特的方法，善于捕捉機會發(fā)現(xiàn)問題和解決習題，都得運用一定的學習策略。"學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧;它是一種在學習活動中思考問題的操作過程;它是認識策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式"

認識計算機對自己學習、工作、生活的作用是策略;利用計算機進行學習、幫助學習是策略;掌握最佳的學習方法是策略;尋求知識結構的共同點，舉一反三也是策略。教學中我們通常是引導學生學習、讓學生嘗試學習，在引導、嘗試的過程中找出知識的共同點，找出最為簡潔的思考、操作方法。如：文字處理軟件和畫圖軟件教學中，看是兩類應用軟件，學習時要花費很長的時間，但讓學生明白了他們之間的共同操作方法--先選擇再操作，那就容易掌握了。文字處理中無論是文字屬性的編輯，還是段落的編輯操作規(guī)則是“先選擇再操作”，而在圖像軟件中同樣如此，工具、色彩、圖形屬性也都是"先選擇再操作"，再延伸到其它的學習中，就提高了學習的效率，而且學生自己理解記憶所獲得的知識在具體應用中更加得心應手。

4.注重學習過程

在教學中我們依據(jù)教育傳播學的規(guī)律、創(chuàng)造性學習的特征，初步創(chuàng)建了信息技術課堂教學模式。例如我們在講WINDOWS《畫筆》這一課時，分多級目標進行（圖形組合，彩色世界，藝術構圖，圖文編排），每一個目標的實現(xiàn)都是讓學生進行嘗試，遇到問題時使用幫助，或同學交流，完成目標后和以往操作的軟件進行比較、總結交流得出操作的方法（先選擇再操作），遇到難題老師指導完成，這樣以后的學習就變得更為輕松。這是創(chuàng)造性學習的開放式教學模式，嘗試是學習者接受知識的最初本能、也是學習者主體性的體現(xiàn);交流是學習者學習活動過程，活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式， 活動過程是學生的內在潛能得以雙向對象化的過程;總結是學習策略、學習方法得以提高，從而創(chuàng)造出靈活、新奇、高效的學習方法。

以上所述是我對創(chuàng)造性學習在信息技術課堂中運用的一些教學體會，有很多不足之處，還需在以后的教學實踐中不斷嘗試學習，更好的解決課堂教學中的問題，提高我們的教育教學質量。

參考文獻：

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顧建軍《淺析教育的雙主體性》 125頁 ??2004年

肖川《教育的真義：價值引導與自主建構》36頁 ??2004年

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