馬娟

摘 要：語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的一種工具。雖然它不是人們進行日常溝通的唯一形式，但不可否認的是，它是最為重要的一種形式。整個社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。語言交際能力是指在特定的語言情境中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。它是一種重要的生活能力，需要聽懂在一定的語言情景中人們說話的內(nèi)容，能夠清晰表述自己的思維內(nèi)容，也要能夠流利寫下自己的思想言談。語言交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);語言能力;研究

一、英語教學(xué)中培養(yǎng)語言交際能力的重要意義

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力的形成時期，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。這一階段的學(xué)生喜歡具有新鮮感的事物，對陌生語言的好奇心足以激起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣;小學(xué)生的特點是好奇、好動、喜愛表現(xiàn)、善于模仿，十分渴望老師和其他同學(xué)的關(guān)注，喜歡聽老師和同學(xué)們贊美、表揚的話，特別喜歡參與集體活動。在英語課堂上，小學(xué)生尤其喜歡在老師和同學(xué)面前朗讀課文，喜歡小組表演、角色扮演等口語交際活動，這些都是培養(yǎng)小學(xué)生的語言交際能力的好方法。英語教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些心理特征，來培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。

二、英語教學(xué)中語言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)的應(yīng)試性

現(xiàn)在大多數(shù)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的考試成績?nèi)匀槐贿^多地看重，大量增多了應(yīng)對筆試的各種練習(xí)，而學(xué)生的語言交際能力的培育則是“0”，這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)口語表達能力與教學(xué)目標的分離;課堂形式上也依舊是教師專心地進行課文的講解，學(xué)生們跟著老師讀課文，滿堂灌式的學(xué)習(xí)。在課堂上，單詞學(xué)習(xí)熱火朝天，句型練習(xí)推陳出新，但如果來個“實兵演練”，則猶如趕鴨子上架——難為人。

（二）交際能力與語言能力的離散性

語言能力是語言規(guī)則內(nèi)化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系。交際能力包括語言能力，即語言的體系和結(jié)構(gòu)，它要求語言在規(guī)則的形式下進行表述。

（三）跨文化能力培養(yǎng)的匱乏性

有些教師僅僅將培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力片面地理解為流利的口語表達，或者只是對交際技巧和策略的訓(xùn)練注重些，卻忽視了交際能力中最為重要的部分――社會文化能力。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，沿襲教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。而新的英語課程標準強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，具有聽、說、讀、寫等基本技能，為學(xué)生打好一定的英語基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的課堂情境

把真實的生活帶進課堂，使語言自然地融入到學(xué)習(xí)背景之中，為學(xué)生更直觀地接觸英語，了解英語國家的人的表達方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。

（三）重視文化滲透與跨文化意識的培養(yǎng)

跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同之處和在使用外語時，根據(jù)異國文化來調(diào)整對本國文字的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。

四、結(jié)語

英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為教學(xué)目標。教師需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的課堂情境，重視培養(yǎng)跨文化意識以及關(guān)注學(xué)生自身的情感，去進一步感知、分析、理解英語這門語言，培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實、知識豐富、能力較強的語言交際能力。