【摘要】小學階段是學習英語的最佳啟蒙時間，學生從小就處于濃厚的英語氛圍里能夠更好地培育其英語核心素養(yǎng)。在新課改時代背景下，對小學英語教學的要求也越來越高，在教學過程中不僅要進行基礎知識的教學，還要進行英語核心素養(yǎng)的培育。本文主要是從英語基本素養(yǎng)的基本概念以及教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實方法。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】李文麗（1987.04-），漢族，山東泰安人，山東省泰安市實驗學校，中小學二級教師，大學本科，研究方向：小學英語閱讀教學。

一、英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

英語核心素養(yǎng)指的是學生通過英語課程的學習，自己慢慢地形成了關于英語學科的知識體系和語言理解能力，這是英語學科教育的重要目的之一，其具體表現(xiàn)為在一定的社會環(huán)境中學生具有的跨文化交流的能力以及語言表達能力等。作為小學英語閱讀教育來說，其英語核心素養(yǎng)的培育主要從以下幾個方面著手。首先是語言能力，也就是要教育學生掌握最基本的英語語言聽說讀寫等技能，將英語語言的輸入和輸出活動有一定的掌握，此外還要具有初步的領域和感知語言特征的能力，包括語法、英語環(huán)境下的獨特文化氛圍等等。其次是思維品質(zhì)的教育，通過在英語閱讀中培育學會說呢過的閱讀理解能力、邏輯思維能力等，使得學生能夠獲得各自獨特的思維能力。第三是文化品格，利用英語閱讀教學可以幫助學生開拓視野、擴大知識面，了解不同國家的風土人情和自然歷史文化特色等，從小就對小學生們培育良好的語言學習、運用習慣。最后就是在英語閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法，小學階段是一個人學習起步的關鍵時期，每個學科均應該在教學中注意培育學生形成良好的學習習慣和學習方法，鼓勵學生拓寬自身知識面、提高學習的積極性和形成良好的學習品質(zhì)等。

二、當前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學方法老舊單一。新課改要求教師要將課堂的主體交給學生，為學生輸入可塑性強、可理解性強的知識是當下課改的主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，英語教學主要還是由教師在黑板上進行板書、帶領學生閱讀課文等方式來進行，而忽略了學生在學習中的主體地位。而且，傳統(tǒng)英語閱讀教學的材料基本上是局限于課本內(nèi)，很少重視到課外拓展資料閱讀的重要性，這些現(xiàn)行教學方式對于培育學生英語核心素養(yǎng)沒有明顯作用，因此亟須教學方法的改革創(chuàng)新。

2.過于重視對于單詞和語法的教學。當下我國的小學英語教學中，由于教育資源不夠齊全，教師隊伍水平也是參差不齊，在教師進行教學時主要是進行英語單詞及語法的教學，讓學生們通過背誦課文的方式來積累單詞量，甚至取材語法教學來應對考試內(nèi)容等等。很多教師總是以為學生的詞匯量和語法知識儲備提升了，其英語閱讀能力也就提升了，其實并不然，這種機械式的教學方法與閱讀課程的設置初衷相違背，并不能很好地讓學生領悟到英語語言文字的魅力，對于學生英語核心素養(yǎng)的提升也沒有實質(zhì)效果。

3.沒有意識到培育學生語言思維能力的重要性。目前小學英語教學雖然在廣泛開展，但是很多學校受限于辦學條件、師資力量等主客觀因素的影響，其英語教學時長和教學課程設置都不夠，因此導致教師在教學時很少有讓學生充分發(fā)揮自己閱讀特長的機會，總是讓學生一味跟著教師的教學方法去學習單詞語法和英語課本，限制了學生拓展語言視野的機會，這對于培育和提升學生的學習興趣是非常不利的。

三、提升小學英語閱讀教育核心素養(yǎng)的具體方法

1.激發(fā)學生的語言學習興趣，提升其文化品格。教師在小學英語閱讀教學中應該通過利用不同的教學方法來提升學生們對于語言學習的興趣，并引導其提升自身的文化品格?？梢酝ㄟ^比較閱讀中西方文化差異來幫助學生了解更多的異域文化知識。例如在介紹中美兩國過節(jié)的傳統(tǒng)習俗以及美食特點，讓學會說呢過門了解兩國文化歷史差異，既幫助學生擴展了文化視野，也提升了學生們語言學習的積極性。

2.利用情節(jié)預測教學策略提升學生思維品質(zhì)。情節(jié)預測是指由教師在閱讀前為學生們提供與課文內(nèi)容相關的圖片、背景資料以及表格等，并且提出相關的引導性問題讓學生們?nèi)ニ伎?，然后讓學生們對于課文內(nèi)容進行一定的預測，并將其在課堂上進行演繹，最后在閱讀時對其預測內(nèi)容進行一一驗證，這樣就大大增強了學生們參與學習的積極性，也有利于幫助其鍛煉閱讀思維品質(zhì)，提升語言學習能力。

3.按照學生學習能力進行分層教學。英語畢竟不是我們小學生的母語，每個學生由于其學習能力，教育環(huán)境等各有差異，其對于英語學習的掌握程度和學習能力也各不相同，尤其在英語閱讀能力上更是參差不齊。因此在英語閱讀教學中教師應該按照科學施教的原則，按照學生的學習能力進行分層教學，然后對其展開針對性的訓練，以此來幫助學生活的提高。

四、結(jié)語

在新課程改革的要求下，小學英語閱讀核心素養(yǎng)的培育被提到了重要的位置。當前國內(nèi)小學英語閱讀教學仍存在教育教學方法單一、缺乏對學生思維能力的培育等問題，未來在英語閱讀教學中可以利用多種方式激發(fā)學會說呢過的閱讀興趣、并按照分層教學的方法因材施教，以此來提升學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊佳祺.基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].英語廣場，2019（09）：124-126.