王秀梅

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深人和教學方法、教學手段的不斷改進，各學科教師在課堂上傳授知識使學生掌握雙基內(nèi)容的同時也日益重視學生能力的培養(yǎng)。與其他課程相比，化學課的實驗內(nèi)容最多，對培養(yǎng)學生的能力具有良好的條件。本文就化學教學中學生主體能力的培養(yǎng)略抒淺見。

一、化學實驗教學中培養(yǎng)學生的動手能力

化學實驗教學，無論是教師的課堂演示實驗，還是學生的分組實驗，在幫助學生形成化學概念、認識物質(zhì)性質(zhì)方面有著重要作用。同時也是培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ貏e是對培養(yǎng)獨立動手操作能力的重要途徑。因此教師必須重視加強對實驗教學的指導，除了要求學生按操作步驟準確進行實驗，仔細觀察描述實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告之外，還可以從以下兩個方面培養(yǎng)學生的動手能力。一是明確分組實驗中操作能力培養(yǎng)的目標要求;二是盡可能讓學生一人一組單獨做實驗。由于條件所限，大多數(shù)學校的分組實驗僅能做到兩人一組。為了增加學生動手實驗的機會，培養(yǎng)獨立思考和獨立操作能力，可將學生分成兩組在一節(jié)課內(nèi)先后分批獨立操作，這樣可在不增加課時和設(shè)備的情況下，做到一人一組實驗，既增加了學生獨立操作機會又便于教師指導及考查學生實驗操作技能，達到培養(yǎng)學生動手能力和獨立分析問題能力的目的。

二、化學基本概念教學中培養(yǎng)學生的自學能力

高中化學必修一內(nèi)容有物質(zhì)的量及相關(guān)計算。其中“物質(zhì)的量”是全新的概念，學生對“物質(zhì)的量”概念的掌握和使用感到困難.由教師喋喋不休反復論證的教學方法，往往使學生對此概念失去興趣和信心，如果引導、開發(fā)學生潛力，用自學分析的方法，將收到事半功倍的效果。對“物質(zhì)的量”概念教學，可以像語文教學那樣先指導學生精讀教材，分析句子成分，弄清楚“摩爾”的概念，如教師可引導學生作下句成分分析：摩爾是（表示物質(zhì)的量的）單位，得出句子的主謂語結(jié)構(gòu)為“摩爾是單位”.這樣使學生直接了解了“摩爾”概念的實質(zhì)內(nèi)涵.由提問“摩爾”是什么的單位？再引導學生根據(jù)句子得出是“物質(zhì)的量”的單位.然后教師再對“物質(zhì)的量”加以簡明的闡述，學生就易于掌握摩爾這個概念了.類似概念，教師在教學中要有意識地引導學生培養(yǎng)自學分析問題的能力

三、基礎(chǔ)知識傳授中培養(yǎng)學生的自我分析問題能力

元素化合物知識的教學一般包括它們的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、實驗室制法、自然界存在狀態(tài)及其用途，如何在知識傳授的同時引導、培養(yǎng)學生的研究能力是值得重視的問題。首先教師要優(yōu)化教學方法、精心設(shè)計教學程序，用讓學生“追蹤”當年科學家研究思路的辦法，使他們掌握研究方法。如金屬鈉性質(zhì)的教學，可采用如下方法：①展示放在煤油中的金屬鈉。并提問，鈉如何保存？為什么不放在水中（如磷）或露置空氣中？②用刀切開金屬鈉，要求學生觀察金屬切開面的顏色、光澤及其變化;③截取一小塊鈉置于玻璃管，觀察玻璃管中鈉的額色光澤;④切下一小塊不規(guī)則鈉并投入水中，觀察鈉在水中的位置;⑤繼續(xù)觀察鈉在滴有酚酞的水溶液中溶液顏色的變化及產(chǎn)生的其他現(xiàn)象;⑥注意觀察金屬鈉在水中的運動狀態(tài)及形狀（原為不規(guī)則的）變化;⑦把一小塊鈉放在燃燒匙中點燃，觀察現(xiàn)象.實驗后，引導學生分析歸納出：

（1）鈉的物理性質(zhì)：銀白色有金屬光澤，質(zhì)軟，密度比水小，熔點低。

（2）鈉的化學性質(zhì)：與水反應(yīng)放出氫氣，溶液顯堿性;在空氣中易氧化成氧化鈉;加熱燃燒生成過氧化鈉。

教授元素化合物知識，只要教師有意識地滲透能力培養(yǎng)，從優(yōu)化教法著手，學生的研究學習能力一定會得到明顯的提高。

四、化學理論教學中培養(yǎng)學生良好的學習方法

在教學過程中，學生不僅要掌握所學的知識，更要掌握“如何學”的方法，這就要求教師在教學過程中要進行“思路教學”，要將教學思路和可操作性展示給學生.眾所周知，學生的學習掌握知識的思路往往是通過模仿教師的思路逐漸形成的，故教師應(yīng)善于把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，進而轉(zhuǎn)化為學生的思路，形成學生認識問題的方法.因此在教學過程中教師要以清晰的思路呈現(xiàn)教學內(nèi)容和教學的來龍去脈及理解方法.例如“氧化-還原反應(yīng)”一節(jié)就如何掌握氧化-還原反應(yīng)的本質(zhì)，可以進行如下分析.

（1）宏觀認識（初級）：有氧參加的反應(yīng)為氧化一還原反應(yīng)（寫出反應(yīng)式）。

（2）宏觀到微觀的過渡認識（表現(xiàn)形式）：有化合價變化的反應(yīng)為氧化-還原反應(yīng)（寫出反應(yīng)式）。

（3）微觀認識（本質(zhì)）：化合價變化的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移（即得失或偏移）（寫出反應(yīng)式），由此形成氧化-還原反應(yīng)概念及分析方法進而掌握學習方法.如何判斷某個反應(yīng)是不是氧化-還原反應(yīng)，這是在學習了氧化-還原反應(yīng)理論后運用的一個方面。教師應(yīng)將“可操作性”的分析思路展示給學生。

首先明確判斷氧化-還原反應(yīng)的理論依據(jù)是：電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移），且電子轉(zhuǎn)移的總數(shù)相等，其直觀表現(xiàn)形式就是化合價的變化，且化合價變化的總數(shù)相等，即化合價升高總數(shù)=化合價降低總數(shù)

以S+KOH→K₂S+K₂SO₄+H₂0為例分析：

（1）標：（標出各元素化合價），

（2）察：（觀察元素化合價有否變化）：

0 ??????-2 ???????0 ???????+6

S ??→ ??S， ??????S ???→ ??S;

（3）斷：（下結(jié)論）.化合價有變化，因此是氧化-還原反應(yīng)。

這樣不僅使學生從根本上掌握了氧化還原反應(yīng)的理論知識，又使學生在分析氧化-還原反應(yīng)時能有序地展開思路，正確解題，從而加強了“學法”能力的培養(yǎng)。

知識傳授的同時，加強學生能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育對教師提出的新任務(wù)，是培養(yǎng)新時代人才的需要，教師應(yīng)在教育思路、教法理論、教學實踐中做到有意識地培養(yǎng)、潛移默化地滲透，進而整體設(shè)計、積極實施，全面提高學生的專業(yè)基本素養(yǎng)。