南素琴

摘 要：合作學習是活力課堂體現(xiàn)。首先，教師在課堂上展示教學目標，明確學習目的。其次，教師給學生布置學習任務。然后，合作學習，當堂訓練，完成學習任務，讓學生既掌握了知識，又強化了進取、創(chuàng)新和競爭的意識。

關鍵詞：合作學習;團隊精神;活力課堂;人本主義教學

合作學習是活力課堂的有效體現(xiàn)，是我校教改的一道靚麗風景。首先，教師使學生明確學習目的。其次，教師布置恰當?shù)膶W習任務。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，互相學習。最后，當堂訓練，完成學習任務。這種教學法體現(xiàn)了以課本、教案為本，轉向以學生為本的教學理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是提倡學生是學習的主體，合作學習可使每個學生平等地參與學習，充分發(fā)言和表現(xiàn)自己，促進學生主動思考和主動探究，提高學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識。為了達到共同的學習目的，小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，增強現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。同時，在合作學習過程中，教師的角色也發(fā)生著變化，有時是指導者，有時是合作者。因此，合作學習能，將“教師講、學生聽”這種傳統(tǒng)刻板的教學方式轉變?yōu)樯?、師生互動的多元的信息交流方式?/p>

一、設計問題-合作學習的方向

問題設計的好壞，將會影響教學效果，影響學習目標的完成。語言是文化的載體，教師熟練掌握語言知識外，還應對教材中所蘊含的科學文化內涵有深刻的理解。教師在教學中應做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各個學科的知識為一體。

（一）認真?zhèn)鋵W生

設計問題時，根據(jù)學生學習情況，知識水平、學習方法，學習興趣、愛好和特長等，劃分為小組。例加：Rook2第五單 ?廣告在Warming Up里面有一組商標圖案和廣告語，我把學生分成六組，每組六個學生，再把多出的八個男生分別分到各組，使男女均衡，因為男孩子善長商標圖案的識記，這樣一來，女生在男生的幫助下也會了解眾多課本以外的知識。

（二）問題設計要有趣

教師要根據(jù)學生學習興趣和語言水平，找出教學內容和學生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)脑O計問題。

問題要有趣味性，可操作性，交際性，科學性和可拓展性。問題的設計要有語言、語境和語義三個方面的真實性，并符合學生的真實興趣。例如：上面所舉的例子，郊游，野餐，它符合了學生的真實興趣。學生通過活動的開展，增加了同學間熟悉度，建立了友誼。通過小組合作，競賽表演等來更好地實現(xiàn)教學目標。

二、激發(fā)學生的學習興趣-合作學習的引子

“興趣是最好的老師”，但學生的學習興趣不是憑空洞的說教產(chǎn)生的。興趣在思維之中，思維在活動之中。要激發(fā)學生的學習興趣，必須組織有一定思維量的學習活動。英語中把創(chuàng)新叫做擴展運用，即讓學生把所學內容運用到生活實際中。我把相情景資料展現(xiàn)給學生，限時三分鐘后，開始表演。臺下學生，全神貫注地觀察，擔當評委角色。一組完成后，臺下同學積極點評好與不好的表達。等自己表演時，吸取前組經(jīng)驗，使學習氛圍逐漸濃厚，思維高度活躍，知識學習、內化交相融合。

三、智力激蕩——合作學習的方法

智力激蕩要求學生以小組為單位，就某問題集思廣益，發(fā)揮小組的民主性和開放性。具體步驟：（一）結合教學內容和學生興趣提問題。針對學生特點，選擇相應的更具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的活動，讓學生在活動中通過努力，領略成功的喜悅。（二）教師要在不同的教學任務中充當不同的角色。有些話題是針對學生已有的知識和經(jīng)驗而設計的，學生不經(jīng)過準備或課內稍作準備就可以進行;有一些話題則側重于培養(yǎng)學生自我學習的能力，要求學生對已有知識進行拓展，此類話題需要學生提前作好準備。對于后者，教師要指導學生小組內分工，查閱材料或請教師長等做好課前準備，為小組活動的順利進行打下基礎。 ?（三）活動前明確要求，教師應在話題討論之前讓學生明白他們要做什么，組長指揮，組員分工合作，來達到高效學習效果。（四）組織小組活動時面向全體，關注個體。在小組活動中，部分學生語言表達能力高，占據(jù)主導地位。部分學生水平低，常做傾聽者，逐漸打消學習積極性。這類學生主要有兩種，一是學習上的后進生，二是性格內向的學生，不善于爭取機會，對他們，教師應鼓勵為主，設計符合他們水平的話題，創(chuàng)造機會讓他們展示其能力優(yōu)勢，提升其自信心。（五）教師須明確：小組活動過程比活動結果更重要，防止學生急功近利，知識吸收不到位。 （六）恰當把握評價標準。評價標準對指導和調節(jié)學習起著重要作用。它既能使學生深受鼓舞，產(chǎn)生巨大的學習動力;也能打擊學生，走入誤區(qū)。教師評價時應意識到：學習語言知識不是唯一目的，更重要的是語言活動中應用語言的綜合實踐能力。因此，教師要發(fā)揮評價的積極作用去鼓勵，去協(xié)助學生合作完成學習任務，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，促進學生在小組活動中全面發(fā)展。

四、人本主義教學思想——把合作學習推向高潮

以人為本的教學把自我實現(xiàn)的執(zhí)擇權留給了學生。教師應相信學生的潛能，尊重學生的意見，不能輕易給予學生有壓抑性的批評。深入研究學生的內心，從學生的角度來理解學習。合作學習時，發(fā)揮學生的獨特性，鍛煉其不同的能力。在小組中，小組長根據(jù)個人知識水平的程度，分派角色，使那些較差的學生也能找到自己的位置參與活動，而沒有被冷落，或置之不理現(xiàn)象。使差生增加了自信心并且有勇氣登臺表演，使差生有成就感，從而達到了合作學習的最佳境界，把學習推向高潮，完成學習任務，掌握相應知識。

總之，活力課堂應以學生為本，注重學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與其中，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。因此，怎樣發(fā)揮小組合作學習的重要作用，是我們每一位英語教師都應該深深思考的問題。

上述，是我在教改實驗中的幾點體會，望與廣大同仁共勉。