袁有貴

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，有利于促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的愉悅。分層教學(xué)，允許教師根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生提出較高要求、一般要求和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，各個(gè)層次的學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)做出積極主動(dòng)的努力，真正做到面向全體學(xué)生，解決“吃不了、吃不飽”的現(xiàn)狀，既不丟掉差生也兼顧尖子生的發(fā)展。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，樹立健康第一的思想，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，提高全體學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績，就要改變以往的教育觀念，探索新的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法。分層次教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的能力，為終身體育服務(wù)而采取的必要措施。

一、體育分層教學(xué)的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平。第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，使之學(xué)生靠自己的獨(dú)立活動(dòng)不能解決問題，但經(jīng)過教師啟發(fā)幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩個(gè)發(fā)展水平之間的幅度，即為“最近發(fā)展區(qū)”。贊可夫利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出教學(xué)要利用學(xué)生已有發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正確的組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力可能達(dá)到要求的智力發(fā)展水平和知識水平上，并根據(jù)確定知識的廣度、深度和教學(xué)進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化是指選擇一種教學(xué)方案，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的叫效果，所以教學(xué)過程最優(yōu)化有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一是效果，二是時(shí)間。分層教學(xué)正是依據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素都進(jìn)行優(yōu)化，向課堂幾十分鐘要效率，在安排教學(xué)內(nèi)容、速度和方法上都因人而異，使之符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，使全體健全的學(xué)生都能達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。20世紀(jì)90年代末，“以人為本”、重視人的個(gè)性、承認(rèn)人的潛能和差異教育理念日漸深入人心，分層次教學(xué)的核心正是“以學(xué)生為本”、滿足不同層次學(xué)生的成長和發(fā)展的需要。20世紀(jì)下半葉以來，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及加德納的多元治理理論更為我們實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)。

二、實(shí)現(xiàn)分層次體育教學(xué)途徑

1.制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求

第一層次學(xué)生的目標(biāo)是發(fā)展身體基本活動(dòng)能力、培養(yǎng)健壯體魄，發(fā)展志趣特長和個(gè)性，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣。第二層次學(xué)生的目標(biāo)是發(fā)展基本活動(dòng)能力，掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣。對第三層次的學(xué)生，我們制定的目標(biāo)是發(fā)展身體基本活動(dòng)能力，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身體正常發(fā)育，培養(yǎng)對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣。根據(jù)不同年級的教材內(nèi)容，我們要求第一層次的學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐活動(dòng)中自如運(yùn)用;要求第二層次的學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容，通過多練，提高成績;對第三層次的學(xué)生，我們適當(dāng)降低動(dòng)作要求或減緩教材內(nèi)容的難度，通過多練，基本掌握動(dòng)作技術(shù)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，感受成功體育的快樂。教師要全面了解所教學(xué)生的身體素質(zhì)、身高、體重、年齡、身體形態(tài)、生理機(jī)能、智力水平、心理素質(zhì)以及性格、愛好等方面的情況，針對不同的學(xué)生制定有效的教學(xué)方法，有的放矢，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。

2.根據(jù)相應(yīng)的教材要求，設(shè)立不同層次的階段鍛煉目標(biāo)

為激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，我們根據(jù)每一階段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立相應(yīng)的鍛煉目標(biāo)，讓第一層次的學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，讓第二層次的學(xué)生奮力追趕，讓第三層次的學(xué)生有所收獲。

3.在教學(xué)方法上，針對不同層次學(xué)生區(qū)別對待

第一層次的學(xué)生接受能力強(qiáng)，在技術(shù)上嚴(yán)要求，成績上高標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)他們在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向著更快、更高、更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)。

4.利用課外活動(dòng)課，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)

我們改變課外活動(dòng)課全年級上的慣例，變集體活動(dòng)為分班進(jìn)行，這樣教師面對的只有一個(gè)班的學(xué)生，就有更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在課外活動(dòng)課上，我們主要安排學(xué)生連續(xù)跳、舉重、耐力跑等素質(zhì)練習(xí)。我們克服訓(xùn)練器材不足的困難，自己動(dòng)手制作了許多小杠鈴，以提高訓(xùn)練密度，要求同學(xué)們認(rèn)真參與、刻苦練習(xí)、全面提高身體素質(zhì)。

5.取得班主任老師的支持和配合，共同關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長

我們?nèi)〉冒嘀魅卫蠋煹闹С?，每天早晨或下午安排學(xué)生長跑，并由體育委員考勤、長期堅(jiān)持。我們?nèi)〉冒嘀魅卫蠋煹呐浜?，將兩個(gè)月一次的身體素質(zhì)測驗(yàn)成績（滿分30分）計(jì)入學(xué)生期中或期末考試總成績中，這樣不但引起學(xué)生的重視，而且使學(xué)生家長也來關(guān)心孩子的鍛煉情況，形成齊抓共管的局面。

三、分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.防止層次分得過死，加重兩極分化

雖然學(xué)生的差異是客觀存在的，但由于學(xué)生的層次差異是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，每個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，只有得到學(xué)生的自我認(rèn)可，分層教學(xué)才會(huì)取得好的效果。所以分層教學(xué)應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生在教學(xué)過程中非常自然地找到自己的位置，避免對學(xué)生自尊心的傷害。

2.分層教學(xué)要抓好兩頭，帶動(dòng)中間，共同進(jìn)步

在妥善分層的基礎(chǔ)上，對C層學(xué)生更要關(guān)心和愛護(hù)，使他們成為分層教學(xué)的最大得益者，對A層除較高效地完成課本內(nèi)容的教學(xué)外，更多地應(yīng)是分類指導(dǎo)，防止只顧兩頭，忘了中間的現(xiàn)象，導(dǎo)致中間層次向下層次“滑披”，出現(xiàn)中間斷層，差生更差，后進(jìn)面擴(kuò)大的情況。

3.避免學(xué)生層次分明，教師教法單一

分層教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師的工作最更大，負(fù)擔(dān)更重，教學(xué)中應(yīng)避免只是對學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)際操作中仍采用單一的教法，使優(yōu)生"吃不飽"差生"吃不了”，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，分層教學(xué)作為一種教學(xué)形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對教育的基本要求，是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革。本文只是對它進(jìn)行了初步探討，還有許多理論與實(shí)踐的問題有待進(jìn)一步解決，這就需要在今后的工作中，在加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合中，使分層次教學(xué)不斷得到補(bǔ)充和發(fā)展。