王艷

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;作用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0078—01

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的優(yōu)點分析

1. 有助于提高數(shù)學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖依托其直觀、通俗、易懂的特征，將單元教學(xué)中晦澀難懂的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成圖文并茂的結(jié)構(gòu)圖形，為數(shù)學(xué)單元教學(xué)提供了更好的支撐。思維導(dǎo)圖種類繁多，除常見的流程圖外，還包括樹形圖、圓圈圖、雙形氣泡圖等。從宏觀展現(xiàn)到微觀分析，涵蓋方方面面，傳播更具體、更直觀，教學(xué)知識傳授率高，教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)有效。同時，依托思維導(dǎo)圖，教師在授課時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以快速將學(xué)生吸引到思維導(dǎo)圖中去，提升學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠讓學(xué)生快速捕捉到單元教學(xué)知識點，達到提升數(shù)學(xué)單元教學(xué)效率的目的。

2. 有助于改變教學(xué)方式。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是圍繞教師傳授的知識開展的線性傳播，而思維導(dǎo)圖的引入，可以讓數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式由線性灌輸變?yōu)楦尤诵曰碾p向互動，教師更多的由傳授知識變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思維和行為的引導(dǎo)。同時，教師和學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖環(huán)節(jié)中自由進行思維交流，學(xué)生接受知識的程度更深、范圍更廣，教學(xué)方式更靈活、更自由。

3. 有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)限制。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)地點和教學(xué)時間的依賴性較大，而思維導(dǎo)圖教學(xué)可以充分依賴多媒體及信息技術(shù)，將課本的知識進行圖文再現(xiàn)，打破了課本的束縛。而且在單元教學(xué)中，可以把知識點通過一個或幾個思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。教師和學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)、計算機等設(shè)備，充分利用碎片化時間，進行思維導(dǎo)圖傳輸交流，不限時間、地點，學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識的機會增多、時間更自由、地點更廣泛。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 互聯(lián)網(wǎng)+思維導(dǎo)圖，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將思維導(dǎo)圖教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來，讓思維導(dǎo)圖作為互聯(lián)網(wǎng)豐富資源的窗口，讓互聯(lián)網(wǎng)作為思維導(dǎo)圖的資源庫，讓思維導(dǎo)圖更好地作用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感體驗積極地調(diào)動起來，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)、我要學(xué)習(xí)的沖動，促使他們快速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 答疑輔導(dǎo)+思維導(dǎo)圖，幫助教師突破教學(xué)重點、難點。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些教學(xué)重、難點，如果僅憑教師的口述講解，很難讓學(xué)生理解透徹和牢固掌握。而利用答疑型思維導(dǎo)圖，有目的性和針對性地對重點、難點知識進行逐一答疑解惑;還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，為不同的層次的學(xué)生建立不同的圖形種類，以便學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生鞏固提高。

3. 啟發(fā)預(yù)習(xí)+思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究意識。學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的好處自不必說，但是在新時代為學(xué)生“減負(fù)”的教育理念下，預(yù)習(xí)似乎又占用了學(xué)生的大量課外時間，反而為學(xué)生增加了很多壓力。利用讓學(xué)生制作“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)手段，不但可以省時省力地幫學(xué)生分清預(yù)習(xí)重點，還能夠幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)的效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的建議

1. 樹立思維導(dǎo)圖教學(xué)意識，形成小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教育理念，樹立思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的意識，開展針對性教學(xué)引導(dǎo)，并圍繞思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，精心設(shè)計系統(tǒng)的教案，形成完整的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)單元教學(xué)體系。

2. 避免限制學(xué)生的想象力。由于思維導(dǎo)圖教學(xué)的介入，面對更加直觀的圖文并茂信息，學(xué)生第一時間接觸的圖片、表格反而產(chǎn)生先入為主的潛意識，限制了學(xué)生的空間想象。因此，要科學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖，盡量設(shè)計多元化、啟發(fā)式的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生提高綜合思維能力。

3. 加強新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)建設(shè)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中，應(yīng)把思維導(dǎo)圖教學(xué)納入培訓(xùn)體系，不斷提高教師對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的實踐操作能力和教學(xué)運用能力，幫助教師更好地利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)。

編輯：謝穎麗