【摘要】課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)比較常用的一種手段，它可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)其主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而所謂的“真問(wèn)題”，既是指向目標(biāo)的課堂提問(wèn)，它不僅可以把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的問(wèn)題王國(guó)，使其積極思考問(wèn)題，主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);學(xué)生思維;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉俊麗，上海市嘉定區(qū)清水路小學(xué)。

一、案例過(guò)程與分析

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。它是教師開(kāi)啟心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的境界，讓他們?cè)谶@樣的境界中積極思考，探尋答案，也能更好地提高課堂效率。下面以牛津教材上海版5AM3U2為例。

1.新課導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)。一節(jié)課的開(kāi)始是尤為重要的，如果在上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力，激起他們求知的欲望，那么，整節(jié)課的教學(xué)效果必然會(huì)非常好，可以起到一石激起千層浪的效果。

在教授《皇帝新裝》這一課時(shí)，我首先指著PPT上的圖片詢問(wèn)人物關(guān)系，然后問(wèn)了小朋友一個(gè)問(wèn)題：“Who is the clever people in this story？（這個(gè)故事里，誰(shuí)是聰明的人啊？）”小朋友剛開(kāi)始異口同聲講：the boy。因?yàn)樗麄兏鶕?jù)以往童話故事里的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷得出答案。我聽(tīng)了以后說(shuō)了一句：“Maybe，I think the people are clever”因?yàn)楸３殖聊?，很多時(shí)候是一種明智之舉。小朋友聽(tīng)完我的答案后，也似乎受到了啟發(fā)，有人說(shuō)，他認(rèn)為裁縫是聰明的，因?yàn)樗盟幕ㄑ郧烧Z(yǔ)騙到了皇帝。也有人說(shuō)，皇帝是聰明的，但他是自以為是的聰明。還有小朋友一如既往的給說(shuō)實(shí)話的小朋友投上了贊成票，認(rèn)為那個(gè)小孩是最聰明的?！傲己玫拈_(kāi)端等于成功了一半”經(jīng)過(guò)這番討論后，小朋友變得積極活潑了起來(lái)，對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，他們也求知惹渴。

2.內(nèi)容銜接時(shí)的提問(wèn)。教學(xué)中，教師從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能生硬，要自然流暢。在教學(xué)中，我們要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，要多方位、多角度地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的橫向、類(lèi)比、聯(lián)想等思維技能，使學(xué)生能夠充分利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合新知探索、創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

皇帝新裝一課書(shū)上的教學(xué)材料為：One day， a man visits the emperor with some new clothes. ‘I have some magic clothes. Theyre very beautiful， says the man， But only clever people can see them…為了讓課文更易于讓小朋友接受，我將其增加了對(duì)話，我讓裁縫拿出衣服，一件件的詢問(wèn)皇帝的愛(ài)好。這樣做的目的既是復(fù)習(xí)了本單元的關(guān)鍵句型：“which one do you like？”又讓小朋友在角色扮演中真正運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去描述自己的愛(ài)好?！癷f you are the emperor， which one do you like？”（如果你是皇帝，你喜歡哪件衣服呢？）小朋友的思維一下活絡(luò)了起來(lái)，有人說(shuō)喜歡那件帶著五角星紐扣的衣服，因?yàn)槟欠N紐扣好特別。有人說(shuō)喜歡那件藍(lán)色地帶著口袋的衣服，因?yàn)榭诖奖惴艝|西，而且藍(lán)色正好是他喜歡的顏色。也有人說(shuō)他喜歡有著長(zhǎng)長(zhǎng)拉鏈的那件衣服，因?yàn)榭雌饋?lái)很酷。小朋友在體驗(yàn)中真正運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交際，迸發(fā)出的思維火花讓整個(gè)課堂大放異彩。

3.課堂結(jié)束時(shí)的提問(wèn)。教材中該故事是沒(méi)有結(jié)尾的，為了讓小朋友發(fā)散思維，我提出了一個(gè)問(wèn)題：can you image the ending of the story？讓小朋友積極思考，為故事再加一個(gè)結(jié)尾，讓故事變得更加充實(shí)完整。并在課堂操練中加上了表演一環(huán)節(jié)，讓小朋友在深刻揣摩人物性格后，根據(jù)自己的理解，表演出整個(gè)故事。這一環(huán)節(jié)中認(rèn)為小朋友的活動(dòng)參與性很高，對(duì)于故事的教學(xué)非常感興趣。雖然小朋友的詞匯量還沒(méi)達(dá)到描述的境界，但很多孩子用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)了他們想說(shuō)的一切。

二、案例反思

1.創(chuàng)設(shè)真問(wèn)題語(yǔ)境，啟發(fā)思維。問(wèn)題導(dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用最廣、操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。它能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知的愿望。有趣味性的課堂提問(wèn)更能有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)生以形象思維為主，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片思考問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難”的教學(xué)原則，一則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二則降低了問(wèn)題的難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與意識(shí)。在這過(guò)程中學(xué)生的思維得以啟發(fā)，主動(dòng)性得以培養(yǎng)，學(xué)生很自然地把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.注重開(kāi)放性提問(wèn)，發(fā)散思維。教師提問(wèn)分展示型提問(wèn)（有固定答案的問(wèn)題）和參考型問(wèn)題（開(kāi)放性問(wèn)題），前者強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，雖能滿足通常的課堂教學(xué)要求，卻不能為學(xué)生提供真實(shí)交互的語(yǔ)言情境，不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提升：后者沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，學(xué)生不僅要依據(jù)常識(shí)，而且需要激活相關(guān)背景知識(shí)，這種在潛意識(shí)中完成的思維過(guò)程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到有效的記憶。它重視的是語(yǔ)言內(nèi)容，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，激活學(xué)生的興趣與問(wèn)題意識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，讓學(xué)生的思維不斷受到挑戰(zhàn)，使學(xué)生的潛能在問(wèn)題的不斷發(fā)展和深化中得到充分的挖掘。

總之，在英語(yǔ)課堂中，我們的教學(xué)能夠注重思維的提升，讓思維之花在課堂絢麗綻放，讓思維訓(xùn)練成為開(kāi)啟學(xué)生智慧的靈巧鑰匙，就能夠突破板滯僵硬的現(xiàn)象，就能生成絢麗多彩的課堂。