【摘要】高職高專英語教育必須以職業(yè)需求為導向，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。為此，筆者分析了當前高職高專學前教育專業(yè)英語教學存在的諸多問題并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)英語;高職高專;需求分析

【作者簡介】張千映（1986-），女，漢族，廣西陽朔人，廣西幼兒師范高等?？茖W校，講師，碩士研究生，研究方向：學前英語教學。

【基金項目】廣西幼兒師范高等?？茖W校學前二系2017年教研教改立項項目《基于需求分析理論下的學前英語課程教學與實踐研究》。

當前，學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展與英語全球化、低齡化的趨勢對未來幼師的英語水平提出了較高的要求。如何推進學前英語教育教學改革，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育雙語人才已成為當前一項重要的課題。

一、當前高職高專學前教育專業(yè)英語教育教學存在的問題

課堂是一個教與學的互動過程。需求分析（need analysis）是一種對學生的需求進行研究的理論。需求分析理論的核心是通過研究分析，查找出學習者所期望達到的語言、知識水平與自身目前實際水平存在的“差距”，從而有效地確定學習的方向和目標，并為達成目標而制定學習計劃、策略等，以期達到預期效果。當前，相當多的教師和學者對高職高專英語教學進行了廣泛深入的研究。通過與師生訪談、實地觀察和問卷調(diào)查，結(jié)合文獻研究筆者總結(jié)出目前高職高專學前教育專業(yè)英語教育教學存在六個問題，即：第一，課程設置不盡合理。只有必修課，沒有選修課和專業(yè)英語，同時實踐課程不足。第二，教學目標不夠科學，沒有體現(xiàn)專業(yè)特點。第三，教材選用不夠合理，針對性不強。第四，教學方式方法呆板單一，創(chuàng)新不足。第五，教師隊伍素質(zhì)整體不高。第六，評估考核方式簡單、僵化。

二、完善高職高專學前教育專業(yè)英語課程教育教學的思考

教育的最終目的是為了培養(yǎng)適合社會需要的人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（ 2010-2020） 提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)具備較強的現(xiàn)場解決實際問題的應用能力和創(chuàng)新能力的畢生”。然而，當前學前雙語教育教師尚不能滿足幼兒英語教育需求，學前教育英語教學模式改革迫在眉睫。

1.完善課程設置。2000 年，教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》確立了英語課程“以實用為主、應用為目的”的教學指導方針，把培養(yǎng)實用能力作為教學目標。學校應該順應學生的需求，完善課程設置，為學生提供多渠道的成才途徑。一是開設英語選修課，讓有英語興趣愛好的學生通過英語視聽說等選修課進一步提升英語水平。二是開設專業(yè)英語課程。學校可以根據(jù)情況開設英文繪本賞析等課程，為學生未來雙語教學打下堅實基礎。第三，開設實踐性英語課程。讓學生到英語培訓機構(gòu)、雙語幼兒園等單位開展實踐性課程學習，為將來就業(yè)增加砝碼。2.科學定位教學目標。教學活動是“有的放矢”的活動。學前師范院校應該重視對學前教育所需職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并以職業(yè)能力為導向進行大學英語公共基礎課的教學改革。3.編寫和選擇實用教材。選好英語教材，對提高英語教育教學質(zhì)量有著至關重要的作用。只有緊密圍繞學前師范生的崗位需求進行分析，才能實現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的目標。首先，要根據(jù)學前教育專業(yè)特點、學生水平和教師水準，選取適貼近學生未來職業(yè)需求，材料鮮活、地道的教材。其次，英語教師要積極與學前一線老師通力合作，開發(fā)編寫實用性高的校本教材。第三，開發(fā)英語網(wǎng)絡資源，利用好校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺，是引導學生網(wǎng)絡自主學習，提升教育教學效果的現(xiàn)實需求。4.完善教學方法，激發(fā)學習興趣。高職院校學生英語成績基礎比較薄弱，存在的消極情緒較多。教師應多鼓勵學生，給予積極正面的引導評價，增強學生的信心。一是積極運用混合式教學方法，發(fā)揮教師的主導作用，不斷提升英語教學質(zhì)量。二是充分發(fā)揮學生的主體作用，要始終貫徹“以學生為主體”的原則，根據(jù)教學內(nèi)容靈活采取情境教學法、交際教學法等，讓學生通過英語會話、角色扮演、情景模擬等形式提高英語綜合能力。5.加強高素質(zhì)的雙師型、復合型教師隊伍建設。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、應用性要求相關英語教師既要懂語言又要懂專業(yè)，既要掌握相關理論知識又要有豐富的實踐經(jīng)驗。首先，要強化英語教師的實踐鍛煉。要鼓勵和組織英語教師多到幼兒園及培訓機構(gòu)等單位掛職實習，積累實踐經(jīng)驗。其次，強化學前教育與英語教育的融合。英語教師既要熟悉自己本專業(yè)的知識，也要了解學前教育專業(yè)的核心課程。要加強與學前教育專業(yè)教師的合作教學，取長補短。6.改進評估考核方式。評估考核是英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)學生的學習效果，必須不斷改進學前教育專業(yè)英語教學的評估考核方式。首先，構(gòu)建多元評估考核制度，這樣既能激發(fā)學生的內(nèi)生學習動力，又無形中給學生一定的外部壓力，同時又能形成團隊學習。其次，構(gòu)建動態(tài)考核評價制度。將學生的英語學習進行一個多面動態(tài)的對比，既可以讓學生了解其學習成長的過程，又能讓他們始終處于一種持續(xù)學習的狀態(tài)。

新的形勢對學前師范生的英語水平提出了新的要求。學前師范院校要堅持“教育教學改革永遠在路上”理念，以學生的需求為根本，與時俱進，從而為社會培輸送更多滿足時代需求的高質(zhì)量幼教人才。

參考文獻：

[1]牛玉琴，夏金龍.基于需求分析理論的高職英語教學改革研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2017（9）.