張玲

學(xué)生的“美育教育”是每一個教育工作者終身都在進行的工作，尤其是在小學(xué)生這樣一個年齡層次的群體，要求教師給予更大的付出。小學(xué)生正處于身心的全面發(fā)展階段，剛剛踏入學(xué)校，接觸到很多豐富多彩的知識與技能，對每一個孩子都有著極強的吸引力。在學(xué)生內(nèi)心中的白紙上，都可以創(chuàng)造出具有自己個性與風(fēng)格的畫面，可塑性非常強。

作為一名青年教師，我也在不斷對“美育教育”進行探索，通過一段時間的教學(xué)實踐工作，我越發(fā)覺得對學(xué)生進行“美育教育”的本源是既簡單又深刻的。學(xué)生的心理變化極為微妙，在變化的那一刻，往往是教師所觸碰的。因為在學(xué)生心中，老師是最為神圣的，老師的看法與行為是對其個人或群體的認(rèn)可或否定?！懊烙逃钡膬?nèi)在要求其實是對學(xué)生心理的關(guān)愛與呵護，其本質(zhì)就是如何把美育同自尊感融為一體。

每個教育者都應(yīng)該清醒地懂得：學(xué)生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感的，是集生活、學(xué)習(xí)、審美等為一體的活生生的有自我的人。學(xué)生是學(xué)校教育活動中最為重要的因素，學(xué)校是個體社會化的載體。無數(shù)事實說明，不能只關(guān)心學(xué)生對知識技能的掌握而忽視對他們內(nèi)心的培養(yǎng)。教師要對每一個學(xué)生的自尊感持有最大的尊重，對學(xué)生自尊感的培養(yǎng)，是為學(xué)生成年后適應(yīng)社會做好鋪墊。有許多犯錯乃至犯罪的青少年，都有這樣或那樣不同程度的心理障礙或心理疾病，往往對于美缺乏足夠的認(rèn)知。教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)校的每一個角落和學(xué)生人生道路的每一個階段，使之富于生機，充滿活力，有自尊、有自信，不斷優(yōu)化學(xué)生個性發(fā)展所需要的整體美育環(huán)境。要加強學(xué)生的心理教育。我們首先應(yīng)分析“美育教育”進行過程中所存在的問題。

一、學(xué)校教育對學(xué)生自尊的影響

在學(xué)校中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而在望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力眾所周知，他們的童年生活被書本填滿，被特長課程填滿，他們很少有機會去發(fā)現(xiàn)身邊的美。從心理學(xué)角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種內(nèi)在體驗。無論哪類性質(zhì)的事件，都要求人們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)狀，以便應(yīng)對事件帶來的新情況，要求人們付出努力，去應(yīng)對生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應(yīng)對，就叫“適應(yīng)”。過大的壓力會把學(xué)生“壓扁”。

二、給學(xué)生一個廣泛的空間

學(xué)生的自尊感的培養(yǎng)不僅在學(xué)校內(nèi)，社會的大環(huán)境也極為重要。學(xué)生不僅屬于學(xué)校，更屬于社會。對學(xué)生進行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學(xué)生于社會大熔爐中學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在不斷的開拓創(chuàng)新中健康成長，這是每個教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。無須否認(rèn)，我們的教育還是封閉的，應(yīng)該向開放式的社會化教育轉(zhuǎn)變。社會化是一種積極地接受、主動地參與的過程。在這個過程中，讓學(xué)生逐步準(zhǔn)確地勾勒外在世界的坐標(biāo)，確定自己的位置與角色，把握自己的準(zhǔn)則與方向，從而在社會化的目標(biāo)中擴展學(xué)生的心靈世界。

三、加強小學(xué)生美育教育的對策

《決議》中所指出的改進“美育教育”是順應(yīng)學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強小學(xué)生美育水平是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的優(yōu)秀教師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生輕松自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的對于美的認(rèn)識，有針對性地開展工作。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的對于美的捕捉與認(rèn)識。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的喜悅或煩悶向老師傾訴。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

馬斯洛需要層次論認(rèn)為，人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。一個人是否受到尊重關(guān)系到他的內(nèi)心世界的健康，正在成長中的學(xué)生心靈更加敏感脆弱，需要受到尊重。作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進行的前提下，民主管理，平等對待每一個學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的美育水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識，分清每個學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教，這對于性格各異的學(xué)生是一個好方法，因為每一個學(xué)生心中的美是不同的。

四、改變刻板的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)為，強度大的，對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運動的、新穎的刺激、自己感興趣的、覺得有價值的刺激容易引起無意注意。注意是心理活動或者意識活動對一定對象的指向和集中。所以，讓“美育教育”變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態(tài)效果，加點創(chuàng)意，營造讓學(xué)生感興趣的氛圍，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的積極性。