【摘要】中高職銜接英語教學(xué)一體化是現(xiàn)代職業(yè)教育英語教學(xué)發(fā)展的主流方向，有利于解決中高職英語教學(xué)中出現(xiàn)各類現(xiàn)實(shí)矛盾，提升中高職英語教學(xué)的整體效益與教育實(shí)效，對于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展與英語教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義。然而由于中高職英語教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，當(dāng)下中高職銜接英語教學(xué)仍舊存教學(xué)課程銜接不合理、教學(xué)模式銜接不科學(xué)等問題。因此，應(yīng)當(dāng)通過課程設(shè)置一體化、教學(xué)模式一體化等方式，推進(jìn)中高職銜接英語教學(xué)一體化實(shí)踐開展。

【關(guān)鍵詞】中高職教育;英語教學(xué);一體化

【作者簡介】沈其亮（1980-），男，漢族，江蘇靖江人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商貿(mào)系，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，翻譯，英語教學(xué)。

【基金項目】江蘇省教育廳《青藍(lán)工程人才項目》;江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項目《分級顯性意義假說視域下經(jīng)濟(jì)隱喻的外貿(mào)文本漢譯研究》（編號：XJ2019RS003）。

隨著我國職業(yè)教育的不斷深化改革，中高職銜接英語教學(xué)一體化成為當(dāng)下職業(yè)教育英語教學(xué)發(fā)展的努力方向，開拓出全新的英語學(xué)習(xí)渠道與成才路徑。然而在中高職銜接英語教學(xué)一體化實(shí)踐過程中，仍然存在諸如英語教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)斷層、教學(xué)課程銜接不合理等現(xiàn)實(shí)問題，一定程度影響了中高職英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的延續(xù)與銜接。因此，應(yīng)當(dāng)推動中高職銜接英語教學(xué)一體化實(shí)踐發(fā)展，并在實(shí)際英語教學(xué)過程加以完善優(yōu)化。

一、中高職銜接英語教學(xué)一體化的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》對職業(yè)教育發(fā)展所做出明確指示可知，中高職銜接英語教學(xué)一體化逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育英語教學(xué)發(fā)展的主流方向，是當(dāng)下中高職英語教學(xué)改革的關(guān)注焦點(diǎn)與重要舉措。首先，有利于解決中高職兩種不同模式英語教學(xué)中出現(xiàn)各類現(xiàn)實(shí)矛盾，促進(jìn)中高職英語教學(xué)的有效銜接。其次，也利于提升中高職英語教學(xué)的整體效益與教育實(shí)效，進(jìn)一步提高中高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)與綜合水平。由于中高職英語教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，中高職英語教學(xué)過程中易出現(xiàn)英語教學(xué)大綱銜接不合理、教學(xué)內(nèi)容銜接不合理等問題現(xiàn)象，致使中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效果較差。通過推進(jìn)中高職銜接英語教學(xué)一體化，能夠?qū)崿F(xiàn)中高職英語教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式有機(jī)銜接與整體統(tǒng)一，推動中高職學(xué)生在所處不同英語學(xué)習(xí)階斷順利過渡。

二、中高職銜接英語教學(xué)一體化的實(shí)踐路徑

1.中高職銜接英語課程設(shè)置一體化。中高職英語課程設(shè)置的一體化銜接是中高職銜接英語教學(xué)一體化的基礎(chǔ)與前提，然而現(xiàn)階段下，中高職英語教育在課程設(shè)置方面各有偏重、各自為政，尚沒有制定統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及原則規(guī)定，致使中高職英語教學(xué)中出現(xiàn)難以銜接或脫節(jié)斷層的尷尬局面，中高職銜接英語教學(xué)一體化實(shí)踐舉步維艱。為了解決當(dāng)下中高職銜接英語教學(xué)中出現(xiàn)的銜接性較差、斷層嚴(yán)重等現(xiàn)實(shí)問題，使得中高職銜接英語教學(xué)保持連貫性與整體性，構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系緊密并貫穿英語教學(xué)全過程的中高職銜接英語一體化課程體系迫在眉睫。因此，中高職銜接英語的課程設(shè)置一體化應(yīng)當(dāng)堅持分類培養(yǎng)與因材施教的原則，突出英語教學(xué)職業(yè)性和實(shí)踐性。中高職學(xué)生特征與人才培養(yǎng)的多樣性與差異性，意味著構(gòu)建中高職銜接英語課程體系是一項需要整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計的煩瑣工程。為此，在對外層面，中高職銜接英語課程體系需要客觀分析社會職場對中高職學(xué)生英語的應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)的不同現(xiàn)實(shí)訴求，努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一體化銜接。在對內(nèi)層面，中高職銜接英語課程體系也要兼顧中高職學(xué)生在英語方面的個體差異、特殊需求等實(shí)際情況，使得英語課程教學(xué)與中高職學(xué)生專業(yè)需求一體化銜接，減少脫節(jié)、重復(fù)和斷層等中高職英語教學(xué)不良現(xiàn)象，促使中高職英語銜接教學(xué)能夠成為有機(jī)統(tǒng)一整體。

2.中高職銜接英語教學(xué)模式一體化。中高職英語教學(xué)模式一體化改革是中高職銜接英語教學(xué)一體化的保障與實(shí)踐，面對新時期背景下中高職銜接英語教學(xué)的新形勢新趨勢，只有采取科學(xué)合理的英語教學(xué)模式，才能使得中高職銜接英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果，因此，中高職銜接英語教學(xué)模式一體化改革勢在必行。首先，中高職銜接英語一體化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)建立中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的職業(yè)需求異同與學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，并且根據(jù)學(xué)前調(diào)查結(jié)果與人才培養(yǎng)目標(biāo)制定分層次、分類別的教學(xué)方案。在某種程度上，中高職院校在英語教學(xué)方面都傾向培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)，往往忽視中高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平與接受能力差異等實(shí)際學(xué)情的全面考慮，使得中高職銜接英語一體化難以真正實(shí)現(xiàn)。因此，中高職銜接英語一體化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化與改革，彌補(bǔ)這方面的不足與缺陷。其次，中高職銜接英語教學(xué)方式也選取也應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)新性與承接性。一方面，中高職院校應(yīng)當(dāng)英語教學(xué)方面的交流溝通，共同推進(jìn)中高職銜接英語教學(xué)一體化。另一方面，中高職銜接英語教學(xué)也要兼顧中職與高職英語教學(xué)方式的不同特征，使得中高職英語教學(xué)方法相互滲透、相互融合，實(shí)現(xiàn)中高職銜接英語教學(xué)模式創(chuàng)新性發(fā)展。

三、結(jié)語

中高職銜接英語教學(xué)一體化作為職業(yè)教育深化改革的重要工作，已經(jīng)逐漸滲透到中高職英語教學(xué)的各個流程環(huán)節(jié)與過程細(xì)節(jié)，成了現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革所必須面對與推進(jìn)的長期工程。因此，在英語課程設(shè)置一體化銜接上，應(yīng)當(dāng)堅持分類培養(yǎng)與因材施教的原則。在英語教學(xué)模式一體化銜接上，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新性與承接性的有效銜接，以此推進(jìn)中高職銜接英語教學(xué)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒吉斌.中高職公共英語課程銜接的實(shí)踐探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：150-152.