熊偉 郭敏 段春鳳 劉毓 王柳行

[摘要] 我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段，高科技研發(fā)能力的提升，國家綜合競爭力的強化，均需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才。在醫(yī)學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會對醫(yī)學技術(shù)人才的素質(zhì)，特別是臨床教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。臨床教師作為“醫(yī)生”及“教師”雙重身份于一身的高素質(zhì)技術(shù)人才，其自身人文素質(zhì)教育程度的高低，必將會對高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。該文分析了相關(guān)影響因素，提出全方位推進臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 高素質(zhì);人才培養(yǎng);臨床教師;人文素質(zhì)教育

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（c）-0141-02

十八大以來，習近平總書記在多次講話中強調(diào)，要加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育，同時指出“傳道者首先要明道信道，教育者要先受教育[1]。在2017 年教育部頒布的《關(guān)于進一步做好“5+3”一體化醫(yī)學人才培養(yǎng)工作的若干意見》中，對高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)提出了具體的目標和要求，并強調(diào)加強臨床教師隊伍建設(shè)[2]?！比绾文芘囵B(yǎng)出符合時代需求的實用型和技能型高素質(zhì)醫(yī)學人才，是對當前高等醫(yī)療教育提出的新問題。臨床教師是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的責任主體，其素質(zhì)的高低、能力的強弱，直接決定教育對象的素質(zhì)和能力。因此強化臨床教師人文素質(zhì)教育，是高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要保證，是高水平臨床教師隊伍建設(shè)的重要保證，是新時代醫(yī)學教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要保證。

1 ?臨床教師人文素質(zhì)教育影響因素

1.1 ?人文素質(zhì)教育理念理解偏差

人文素質(zhì)是指：“具有一定社會關(guān)系的人建立在人文科學知識基礎(chǔ)之上，旨在使人成其為人，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化所熏陶反映出來的個體世界觀、人生觀和價值觀，以及精神、氣質(zhì)和修養(yǎng)的綜合系統(tǒng)”[3]。人文素質(zhì)包含人文基礎(chǔ)、人文知識、人文思想、人文方法和人文精神5個部分。而現(xiàn)階段大多數(shù)國民對人文素質(zhì)教育的理解與認識還基本停留在人文知識和人文基礎(chǔ)方面的教育，片面地理解人文素質(zhì)內(nèi)涵，直接影響人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.2 ?人文素質(zhì)教育機制陳舊滯后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，許多臨床教師在接受基礎(chǔ)教育時期就缺乏人文知識的積累和人文精神的熏陶[4]。在接受醫(yī)學教育時期，受傳統(tǒng)的醫(yī)學模式影響，偏重于專業(yè)知識教育，而人文精神的培養(yǎng)被忽視，導致臨床教師人文素質(zhì)教育缺乏。在普通醫(yī)師到臨床教師的身份的轉(zhuǎn)變過程中，職業(yè)道德素質(zhì)與思想品行素質(zhì)是臨床教師人文素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。然而大多數(shù)臨床教師，并未經(jīng)過系統(tǒng)的人文理論知識教育。在職業(yè)生涯過程中，也更多注重專業(yè)技術(shù)的繼續(xù)教育。我國繼續(xù)教育項目中德育與和人文教育的缺乏，無法滿足醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的需求[5]。

1.3 ?人文素質(zhì)教育供需矛盾突出

隨著我國的經(jīng)濟與綜合國力的迅速騰飛，國民對健康的需求使其對醫(yī)生尤其是高質(zhì)量醫(yī)學人才的需求不斷加大，國家也隨之不斷強化教育體制改革與政策引導力度。創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，加快了一體化高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)的步伐，以滿足群眾對健康生活日益增漲的醫(yī)學需求。與此同時，臨床醫(yī)生的人文素質(zhì)教育，卻因各種原因落后于教育改革的腳步，醫(yī)學教育與醫(yī)學人才培養(yǎng)供需失衡的矛盾日漸凸顯。

2 ?高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要意義

2.1 ?高素質(zhì)人才培養(yǎng)是新時代人才培養(yǎng)的重要保證

習近平主席在全國教育大會上指出，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6]。如今國與國之間的競爭，比拼的是綜合實力，需要大量的高素質(zhì)人才作支撐。而教育則是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，重視教育就是重視未來。我國目前處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，要成就高質(zhì)量發(fā)展模式，不斷提升國家綜合競爭實力，實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，就必須加快高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)，為高素質(zhì)、高水平的專業(yè)人才隊伍培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺?！耙惑w化人才”培養(yǎng)已成為培養(yǎng)高水平高素質(zhì)臨床醫(yī)師的重要途徑，是標準化規(guī)范化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是推進醫(yī)學教育綜合改革的重要內(nèi)容。

2.2 ?高素質(zhì)人才培養(yǎng)是“大國工匠”培養(yǎng)的重要保證

2016年，李克強總理首次在作政府工作報告時提到“工匠精神”。在中國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端發(fā)展，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面展開的大背景下，提出并強調(diào)工匠精神[7]。只有在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成為技術(shù)精湛、業(yè)務(wù)熟練、素質(zhì)全面的高精尖技術(shù)人才，才能體現(xiàn)出工匠精神。我國經(jīng)濟正處于從量的積累向質(zhì)的轉(zhuǎn)變的關(guān)口，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級呼喚大量具備工匠精神的高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)迫在眉睫，其培養(yǎng)體系的建設(shè)將是工匠精神培養(yǎng)的重要保證，只有精準的人才培養(yǎng)，才能為國家和社會提供源源不斷的人才紅利。

2.3 ?高素質(zhì)人才培養(yǎng)是深化教育體制改革的重點目標

新的歷史時期，“人才”已成為社會發(fā)展的第一資源，培育高素質(zhì)人才，充分發(fā)揮高水平人才的模范與榜樣作用，是“人才強國”戰(zhàn)略的內(nèi)在需求，也是全面實現(xiàn)中華民族偉大復興戰(zhàn)略的有效途徑。2018年9月，《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出，高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容， 淘汰“水課”、打造“金課”，引導我國高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展，提高高校課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。因此教育體制改革必須主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢，牢牢抓住全面提高人才建設(shè)這個核心點，將人才培育作為教育的中心工作與發(fā)展目標，造就高水平的人才培養(yǎng)體系，才能不斷開創(chuàng)教育體制新局面[9]。

3 ?全方位推進臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

3.1 ?以人文內(nèi)涵建設(shè)為基礎(chǔ)，職業(yè)道德教育為核心，推進臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

新的醫(yī)學教育模式要求醫(yī)學知識與人文內(nèi)涵教育并重，我國傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式偏重自然學科知識傳授，輕視人文知識教學，致使人文精神的培養(yǎng)嚴重不足。因此，加強醫(yī)學人文教育理論研究，深刻理解人文教育內(nèi)涵，提高人文素質(zhì)教育在臨床教學中的地位，從而主動地提高文化素質(zhì)教育意識和自身人文素質(zhì)水平是十分必要的[10]。臨床教師既是德育教育者，同時也是被教育者，構(gòu)建他們的職業(yè)道德價值體系，是臨床德育的精髓所在，只有將職業(yè)道德教育放在教育管理的核心地位，才能實現(xiàn)臨床教師人文素質(zhì)的全面提升[11]。

3.2 ?以醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革政策為導向，以醫(yī)學教育改革為契機，推進臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

我國醫(yī)改政策對加強高水平醫(yī)學人才隊伍建設(shè)提出了更高的要求，醫(yī)學教育必須全面適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，進而推動教育改革不斷深入。隨著醫(yī)學教育改革的不斷深入，臨床醫(yī)學人才標準化、規(guī)范化培養(yǎng)制度建設(shè)正在完善，特別是職業(yè)素養(yǎng)和臨床實踐能力培養(yǎng)正在進一步加強[12]。醫(yī)學教育規(guī)律與高等教育規(guī)律緊密結(jié)合，促使醫(yī)教協(xié)同的新局面進一步完善，醫(yī)學教育質(zhì)量逐步提高，為臨床教師人文素質(zhì)教育體系的建設(shè)提供了強大的推動力。

3.3 ?以醫(yī)療機構(gòu)管理制度建設(shè)為基礎(chǔ)，多渠道推進臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

醫(yī)療機構(gòu)建立師德考核管理制度，將考核機制與柔性管理相結(jié)合，將職稱晉升、醫(yī)德醫(yī)風考評納入教師素質(zhì)評價考核。將考核結(jié)果優(yōu)秀的醫(yī)生及時納入教師隊伍，出現(xiàn)過重大失誤或人文教育測評不合格的臨床教師則及時撤銷其教學資格;建立通過定期組織義診、臨床經(jīng)驗分享課堂、向貧困地區(qū)送醫(yī)送藥等綜合實踐活動，讓廣大臨床教師與醫(yī)學生得到更多的社會體驗，從而樹立正確的人生觀、價值觀，推進臨床教師醫(yī)學人文素質(zhì)教育的深入開展;營造高水準的醫(yī)院文化環(huán)境，積極引導醫(yī)院員工的思想、觀念和行為，建立高效的管理制度，打造整潔的就醫(yī)環(huán)境，建立親切友好的醫(yī)護形象，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，以醫(yī)院文化作為一種載體，造就完整的育人環(huán)境，在醫(yī)學人文素質(zhì)教育中發(fā)揮其獨特作用[13]。

4 ?結(jié)語

臨床教學是我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，臨床教師是推動我國高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)的原動力，是培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學人才的主力軍。重視臨床教師隊伍人文素質(zhì)教育，以培育社會主義接班人為目標，切實加強醫(yī)德、師德教育，從根本上解決臨床教師人文素質(zhì)建設(shè)、解決高素質(zhì)醫(yī)學人才隊伍建設(shè)問題，是我國醫(yī)學人才培養(yǎng)及衛(wèi)生、教育事業(yè)的快速發(fā)展的重要歷史使命。

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（收稿日期：2019-07-24）