◆錢秀芳

（廣西科技商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校 廣西 545005）

目前，職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置等不太合理，不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，把職業(yè)教育與職業(yè)能力割裂開了，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，二是重理論輕實(shí)踐，三是教學(xué)方法、教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，四是考核方式單一，結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)難就業(yè)，企業(yè)做工難招工，究其原因，是因?yàn)槠髽I(yè)與學(xué)校的人才定位沒有一致，學(xué)生失業(yè)是結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到了挑戰(zhàn)，以商貿(mào)服務(wù)示范專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式示范引領(lǐng)，帶動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，指導(dǎo)課程體系改革構(gòu)建的研究與實(shí)踐迫在眉睫。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的前生今世

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過長期穩(wěn)定的師徒關(guān)系，形成系統(tǒng)的、以培養(yǎng)高技能人才為目的的、區(qū)別于傳統(tǒng)單一技能的人才培養(yǎng)模式，是被以德、英等為代表的發(fā)達(dá)國家證明行之有效的高技能人才培養(yǎng)模式[1]，是目前我國職業(yè)教育改革趨勢。

在2014年之前，從技能人才實(shí)踐培養(yǎng)層面看，國內(nèi)部分地區(qū)和少數(shù)職業(yè)院校進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，但總體上是學(xué)校熱情、政府積極、企業(yè)冷淡[2]。2014年2月，在第一次國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)總理提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，2015年8月，教育部公布了第一批現(xiàn)代新型學(xué)徒制試點(diǎn)單位，與此同時(shí)，各省市級(jí)如廣西壯族自治區(qū)南寧市、柳州市、百色市也迅速啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)入了全新的狀態(tài)，即政府政策推動(dòng)，院校積極參與，共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，重點(diǎn)是“現(xiàn)代”為核心[3]，是在學(xué)校與企業(yè)雙主體下，校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)，以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以突出職業(yè)能力為核心，改變了教育生態(tài)，教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)需要具備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法是以企業(yè)崗位技能需要為依據(jù)動(dòng)態(tài)改變。培養(yǎng)方式是系統(tǒng)培養(yǎng)，而非傳統(tǒng)師傅帶徒弟在某個(gè)單一領(lǐng)域作坊似培養(yǎng)，培養(yǎng)主體是學(xué)校與企業(yè)雙主體，學(xué)生身份是學(xué)生與準(zhǔn)員工雙身份，授課是學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師，學(xué)校課堂是學(xué)校校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外企業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地雙課堂，考核機(jī)制是學(xué)校、企業(yè)共同考核的雙考核制。

現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式可以促使職業(yè)教育原有的課程體系、教學(xué)模式、評價(jià)體系相應(yīng)變化。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下課程體系改革構(gòu)建思路

職業(yè)教育課程體系通常是在特定的教育教學(xué)思路下，把整個(gè)課程的相關(guān)組合要素按照一定規(guī)則重新整合，使各個(gè)課程構(gòu)成要素統(tǒng)一指向教育教學(xué)課程體系所有可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的系統(tǒng)[4]。

課程體系構(gòu)建以人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，是保障和提高教育教學(xué)的關(guān)鍵，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有巨大反差，傳統(tǒng)閉門造車的人才培養(yǎng)模式下的課程體系不能滿足企業(yè)行業(yè)崗位技能需要。以商貿(mào)服務(wù)示范專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，借鑒德國“二元制”模式和英國現(xiàn)代學(xué)徒制，突出職業(yè)能力，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，其最核心的內(nèi)容正是解決好傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下按學(xué)科體系進(jìn)行的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課“三段式”專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈崗位技能群一致的、“工作任務(wù)典型化、模塊式”的、校企共同開發(fā)的、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，解決了社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才崗位技能需求。

4 開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系構(gòu)建舉措

對于現(xiàn)代學(xué)徒制，我國目前還未建立統(tǒng)一的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程國家標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致同一行業(yè)不同試點(diǎn)項(xiàng)目培養(yǎng)的學(xué)徒技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，在很多標(biāo)準(zhǔn)還不成熟的情況下，我們學(xué)習(xí)國際上的課程標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)要本土化創(chuàng)新

4.1 課程體系設(shè)計(jì)策略

課程改革的研究與實(shí)踐，對美國學(xué)者雅克布斯的課程改革的六個(gè)不同的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行整合。

（1）打破學(xué)科體系框架，以產(chǎn)業(yè)鏈崗位技能群需求為體系。

如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)有二維平面設(shè)計(jì)、三維動(dòng)漫（動(dòng)畫設(shè)計(jì)）、后期影視制作、網(wǎng)頁（網(wǎng)站）設(shè)計(jì)與制作、平面廣告設(shè)計(jì)制作等課程，都對應(yīng)不同的廣告設(shè)計(jì)服務(wù)、影視動(dòng)漫等產(chǎn)業(yè)鏈，而每條鏈上涉及不同美工、客服、運(yùn)營等崗位，不同崗位有不同任務(wù)。將典型任務(wù)進(jìn)行提取，對應(yīng)不同的課程，進(jìn)而可以形成不同的課程體系，同樣是藥劑專業(yè)所涉及的中醫(yī)與藥物制劑，他們的專業(yè)課與核心課都可以以企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈崗位技能的需要重新整合。

（2）以企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈工作過程為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合。

如廣告設(shè)計(jì)與制作課程內(nèi)容與平面設(shè)計(jì)等其他課程內(nèi)容均涉及相同的色彩視覺內(nèi)容，可以將其公共部分內(nèi)容提取自成一門課程，類似學(xué)科體系中的公共課，但不同于傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程公共課，因?yàn)閭鹘y(tǒng)公共課是相對專業(yè)課而言的，而這里的提取相同內(nèi)容，是指各專業(yè)課中相同相關(guān)知識(shí)部分，也對應(yīng)不同崗位都需要具有的相同技能，然后其他內(nèi)容（個(gè)性化的崗位技能）作為一門課程，而非每門課程都要重復(fù)講相關(guān)內(nèi)容[5]。

（3）理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，理實(shí)一體，實(shí)踐崗位技能需要引出相關(guān)理念理論。

在實(shí)踐過程中，可能會(huì)遇到不同問題，遇到問題嘗試著去找到解決辦法，這是我們大多數(shù)學(xué)生愿意去思考的，比起講完所有理論，再去實(shí)踐鍛煉，效果好得多，是因?yàn)槔碚撊唛L學(xué)生聽不懂也不愿聽，無興趣，或者是學(xué)生聽了理論不知道用到哪？如何用？記不住，顯然這樣的理論無法指導(dǎo)實(shí)踐，成效不大。如果采用理實(shí)一體，問題導(dǎo)向就能很好結(jié)合實(shí)生實(shí)際、崗位實(shí)際，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能直觀易懂。

4.2 職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)依據(jù)

社會(huì)對技能人才的需求越來越強(qiáng)烈?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，定位了職業(yè)教育各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系就以此為依據(jù)，校企為載體，共研共育共擔(dān)。

4.2.1 以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)

目前，以我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求分析，最適合的崗位有：（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修；（2）計(jì)算機(jī)銷售；（3）計(jì)算機(jī)軟硬件安裝、調(diào)試、維護(hù)；（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)；（5）網(wǎng)絡(luò)綜合布線、施工；（7）網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護(hù)。所有這些職業(yè)崗位群中，崗位分工與企業(yè)大小有關(guān)系，大企業(yè)分工相對較細(xì)，強(qiáng)調(diào)一線員工在某工作崗位對應(yīng)的突出能力，而小企業(yè)、微型企業(yè)則更強(qiáng)調(diào)基層員工需有復(fù)合技能，希望這些員工能同時(shí)滿足多個(gè)崗位需求。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的定位一方面強(qiáng)調(diào)滿足社會(huì)用人單位的需求，另一方面要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)薄弱實(shí)際情況。面向基層崗位，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，具有就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ某?、中?jí)技術(shù)型人才。

按以上目標(biāo)，改革專業(yè)畢業(yè)生的課程體系，以培養(yǎng)初、中級(jí)技能型人才為依據(jù)，引領(lǐng)完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程體系重構(gòu)。

4.2.2 致力于以“五對接”為依據(jù)

國務(wù)院辦公室印發(fā)文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號(hào)）明確指出，職業(yè)院校職業(yè)教育堅(jiān)持以“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展”為需要和導(dǎo)向，努力以“五對接”為依據(jù)，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。顯而易見，“五對接”的實(shí)現(xiàn)是解決目前職業(yè)教育課程改革問題的核心，是職業(yè)教育課程改革的必然方向，與之相應(yīng)的“1+x”證制度也已然提上日程，如藥劑專業(yè)學(xué)生與職業(yè)融合，學(xué)生與學(xué)徒一致，可以通過改革課程體系，獲取多種證書實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。

4.2.3 以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為依據(jù)

課程體系的構(gòu)建，要求專業(yè)的發(fā)展與本地區(qū)特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)公共服務(wù)需要相適應(yīng)，相一致，優(yōu)化布局，也就是說，職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革重構(gòu)。一是必須以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)崗位對高技能人才崗位技能的需要。二是職業(yè)教育各專業(yè)課程改革必須要以行業(yè)發(fā)展趨勢為依據(jù)，培養(yǎng)人才具有前瞻性，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才支撐，并以此為基礎(chǔ)，反過來尋求優(yōu)勢優(yōu)質(zhì)的企業(yè)合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系。

4.2.4 以培養(yǎng)可持續(xù)終身能力發(fā)展的人才為依據(jù)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)與發(fā)展，專業(yè)課程體系就得改變傳統(tǒng)的“終結(jié)性”教育，而變?yōu)榭沙掷m(xù)的終身學(xué)習(xí)教育，課程改革的目標(biāo)之一就是就業(yè)為前提，課程設(shè)置的內(nèi)容就要以滿足學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)相一致的崗位技能需求為指導(dǎo)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下課程體系改革正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身發(fā)展的技能學(xué)習(xí)，教育教學(xué)課程體系改革重構(gòu)的目標(biāo)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)生和學(xué)徒角色變換中先適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，再在這種交替環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與探索，不是簡單地做企業(yè)員工。因此專業(yè)課程體系改革。一是學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，夯實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)技能和核心基礎(chǔ)知識(shí)的合適課程，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的深入與發(fā)展，這是學(xué)生走向社會(huì)的基礎(chǔ)；另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)包括文化素質(zhì)的傳授，夯實(shí)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以便他們能隨著崗位的變化，適應(yīng)社會(huì)，獲得發(fā)展。

4.3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建原則

4.3.1 雙主體原則

培養(yǎng)的學(xué)生是否成才，是否為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來價(jià)值，是以企業(yè)行業(yè)實(shí)際產(chǎn)業(yè)崗位技能中體現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程整合是以學(xué)校與企業(yè)雙主體培養(yǎng)共育為特征，構(gòu)建實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)課程體系。

4.3.2 雙身份原則

學(xué)生—學(xué)員—學(xué)徒，角色不同，對應(yīng)授課、學(xué)習(xí)內(nèi)容也就不同。

4.3.3 雙導(dǎo)師制原則

課程內(nèi)容的傳授方法、教學(xué)模式受制于課程內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)徒制下雙導(dǎo)師角色，意味著課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合。

4.3.4 雙考核原則

學(xué)生評價(jià)的方式不在單一由學(xué)?？荚u，要經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，突出職業(yè)能力、專業(yè)技能。

5 結(jié)語

總之，至目前為止，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在國外效果明顯，在我國正逐漸由政府參與到學(xué)校與企業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)，有一定的趨勢，但是，由于現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)校、企業(yè)，甚至政府、學(xué)校、企業(yè)三方參與，真正實(shí)施過程中各自的利益著眼點(diǎn)不同，各種體制、機(jī)制的建立還需要時(shí)間完善，其課程體系的構(gòu)建要在堅(jiān)持一定原則與策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步邊實(shí)施邊調(diào)整修訂，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式深入發(fā)展。