□ 洪旭（延邊大學(xué)體育學(xué)院 吉林 延吉 133000）

近些年來的體育教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)科學(xué)理論和運(yùn)動訓(xùn)練方式脫節(jié)，對于科學(xué)理論的學(xué)習(xí)僅停留在相關(guān)的書本上，很難將這些理論知識和具體的訓(xùn)練方式相結(jié)合。教師通常在授課時，往往只是給學(xué)生進(jìn)行動作示范以后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這種教學(xué)方式很難將科學(xué)理論融入到訓(xùn)練方法中一起講授給學(xué)生，看似這種方式更容易讓學(xué)生掌握技巧，快速學(xué)習(xí)，但是長此以往，不利于學(xué)生對動作的理解，不利于學(xué)生的長期訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

1、科學(xué)理論向運(yùn)動訓(xùn)練方法轉(zhuǎn)換過程中的制約因素

1.1、指導(dǎo)理論相對普遍，難以入手

理論源于實踐，又必須要應(yīng)用于實踐，將理論應(yīng)用到各個實踐領(lǐng)域是必須要面臨的問題。在這一轉(zhuǎn)化的階段中，理論指導(dǎo)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，在這些指導(dǎo)原則中經(jīng)常是一些普遍性指導(dǎo)原理，并且在認(rèn)識論的原理中也沒有關(guān)于具體實踐領(lǐng)域中的具體理論規(guī)律，需要我們運(yùn)用普遍性的指導(dǎo)原則，再結(jié)合實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。換句話說，就是認(rèn)識論告訴我們普遍的指導(dǎo)原則后，沒有具體的說明應(yīng)該如何在實踐領(lǐng)域開展轉(zhuǎn)化，具體應(yīng)該從哪些方面入手。

1.2、缺少相應(yīng)的規(guī)律總結(jié)，整體研究零散化

在以往的理論研究中，人們對于具體的科學(xué)理論如何轉(zhuǎn)化為運(yùn)動訓(xùn)練方法研究的成果較多，這也能夠從側(cè)面表明，人們對于指導(dǎo)訓(xùn)練的研究迫切性，但是研究缺少科學(xué)理論向訓(xùn)練方法轉(zhuǎn)化的相關(guān)規(guī)律總結(jié)研究，由于忽略了這些規(guī)律總結(jié)，就很難進(jìn)一步將理論與實際結(jié)合，將實際中的優(yōu)秀經(jīng)驗總結(jié)為相關(guān)規(guī)律，不利于規(guī)律研究的進(jìn)一步發(fā)展。這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了科學(xué)理論向具體訓(xùn)練方法的轉(zhuǎn)化過程還存在零散、不夠系統(tǒng)化的特點，這也阻礙理論向?qū)嵺`應(yīng)用的相關(guān)進(jìn)程。

1.3、傳統(tǒng)轉(zhuǎn)換方式被動機(jī)械、過于死板

在新形勢下，如何能夠讓科學(xué)理論向運(yùn)動訓(xùn)練方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化一直以來都值得探討，在以往傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化過程中，尤其是在課堂上呈現(xiàn)的是一種較為死板的方式，這種方式一般是教師講述動作要領(lǐng)，在進(jìn)行相關(guān)的動作示范，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這種運(yùn)動訓(xùn)練方式看似簡單、容易讓學(xué)生盡快學(xué)習(xí)，但是這種死板的教學(xué)方式，忽略了理論知識的指導(dǎo)作用，不利于將理論知識向運(yùn)動訓(xùn)練進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生多半是被動記憶，進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，不能夠理解相應(yīng)的動作要領(lǐng)。這很大程度上降低了體育學(xué)習(xí)的科學(xué)性，并且不利于學(xué)生的智力發(fā)展，違背了綜合發(fā)展的這一理念。讓體育學(xué)科與其他的學(xué)科割裂開來，不利于學(xué)生盡快的掌握相關(guān)的動作要領(lǐng)，這也將教師的視野局限起來，讓教學(xué)雙方都不能有所提升。因此，在科學(xué)理論向運(yùn)動訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)換過程中必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械死板的教學(xué)方式，這將嚴(yán)重阻礙對科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

2、將科學(xué)理論向運(yùn)動訓(xùn)練方式轉(zhuǎn)化的具體方式研究

將科學(xué)理論像運(yùn)動訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)化具體是為了能夠凸顯出理論知識的價值，從而優(yōu)化人們的認(rèn)知，讓這些知識能夠為時代發(fā)展服務(wù)，這就要求我們能夠積極地進(jìn)行創(chuàng)新變革，提升整體的教學(xué)方式等，具體的轉(zhuǎn)化方法研究如下：

2.1、重新優(yōu)化完善教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育的大背景中，對于學(xué)生的培養(yǎng)方式要求不斷提升，越來越重視科學(xué)理論在運(yùn)動訓(xùn)練過程中的作用，因此，在教學(xué)目標(biāo)上我們應(yīng)做好相應(yīng)的調(diào)整，通過積極地創(chuàng)新變革，更加貼合社會發(fā)展，讓教學(xué)能夠更好的為社會發(fā)展服務(wù)。

2.2、加強(qiáng)相關(guān)理論研究人員的專業(yè)研究素養(yǎng)

讓科學(xué)理論向運(yùn)動訓(xùn)練方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換需要個體方面和社會方面這兩者的條件。要求研究理論的活動主體，自身具有將科學(xué)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化的素質(zhì)和能力。這就要求相關(guān)的科研人員能夠增強(qiáng)自身的知識素養(yǎng)，讓自身能夠具備開展相關(guān)科研的能力，讓科研人員能夠處于適合科研的環(huán)境中，進(jìn)行科研研究活動，加強(qiáng)每個科研研究人員之間的相互溝通，在進(jìn)行思維交流過程中，促進(jìn)相關(guān)運(yùn)動訓(xùn)練方法的開展。

2.3、加強(qiáng)與學(xué)生的交流，針對性的開展運(yùn)動訓(xùn)練

在將科學(xué)理論傳授給學(xué)生時，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行掌握，要讓學(xué)生能夠各抒己見，充分發(fā)揚(yáng)懷疑精神，通過不同意見的表發(fā)，讓教師能夠找出理論與實踐相結(jié)合過程中的相應(yīng)偏差問題，再予以耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分的掌握科學(xué)理論下的運(yùn)動方法，并也能夠提升主動探索能力，將理論知識與實踐訓(xùn)練方式更好的結(jié)合轉(zhuǎn)化。通過體育課堂上的理論知識的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對于運(yùn)動訓(xùn)練方式進(jìn)一步掌握，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。通常來講，由于學(xué)生的自身感覺和邏輯思維正處于發(fā)展中，所以將理論知識讓學(xué)生進(jìn)行理解能夠讓學(xué)生的動作要領(lǐng)更吻合理論知識，這將勢必會收到事半功倍的效果。

此外，教師要能夠了解到學(xué)生的文化學(xué)習(xí)水平，是否具有獨立學(xué)習(xí)枯燥理論知識的能力，這方便于從實際出發(fā)，能夠有針對性的為學(xué)生制定相應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)科學(xué)理論知識能夠更好地向運(yùn)動訓(xùn)練方法轉(zhuǎn)換，進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)。再對學(xué)生使用理論講解的過程中要能夠做到有簡明扼要，不能夠長篇大論，并且要目的明確，避免學(xué)生對于枯燥的知識產(chǎn)生厭煩心理，通過適量、適時進(jìn)一步讓理論服務(wù)于運(yùn)動訓(xùn)練，從而促進(jìn)教學(xué)要求的完成。

2.4、啟發(fā)開展針對性訓(xùn)練的具體措施

通過科學(xué)理論的學(xué)習(xí)來促進(jìn)運(yùn)動訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)以往的運(yùn)動訓(xùn)練方式，這需要讓學(xué)生能夠接受相應(yīng)動作原理的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步思考，通過啟發(fā)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對這一理論進(jìn)行思考探索，促進(jìn)學(xué)生求知欲望的產(chǎn)生，具體可以采用如下方式：將相應(yīng)的科學(xué)理論原理讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提出相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，在讓學(xué)生思考結(jié)束后，根據(jù)自身的理解，開展相關(guān)的初步練習(xí)。在練習(xí)過程中對于學(xué)生存在的一些問題和關(guān)鍵的步驟要領(lǐng)要能夠進(jìn)行理論指導(dǎo)，及時點撥，讓學(xué)生能夠正確的掌握相關(guān)動作。同時要求教師在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的動作要領(lǐng)總結(jié)，讓學(xué)生具體開展相應(yīng)的動作訓(xùn)練。

比如，在對于田徑運(yùn)動技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以提出問題，兩條腿在運(yùn)動途中做什么樣的運(yùn)動，通常會用哪條腿作為軸心？在學(xué)生從理論中尋找問題的過程中，可以進(jìn)一步加深這一理論知識，針對意見不統(tǒng)一的情況時，教師可以采取實驗的方式，讓學(xué)生進(jìn)行具體的田徑訓(xùn)練，讓學(xué)生切身感受 ，再通過物理中力學(xué)的知識對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在掌握理論的基礎(chǔ)上，加深實踐印象，促進(jìn)學(xué)生在后期的練習(xí)中能夠?qū)@一理論深一步了解，快速掌握相關(guān)技巧。

2.5、采用多元的教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式中，多采用“唯成績論”，這種方式通常來講只關(guān)注學(xué)生的最終成績高低，但是卻忽視了相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)，收到這種傳統(tǒng)觀念的影響，不利于學(xué)生將科學(xué)理論滲透融入到相應(yīng)的日常訓(xùn)練中去，這句要求再具體的教學(xué)過程中能夠采用多元的教學(xué)評估方式，讓學(xué)生重視訓(xùn)練的同時，兼顧科學(xué)理論融入到訓(xùn)練中去，通過觀念的改變，進(jìn)一步的促進(jìn)科學(xué)理論和實踐訓(xùn)練的共同發(fā)展學(xué)習(xí)。

3、科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為相關(guān)訓(xùn)練方式的作用意義

通過科學(xué)的理論未作基礎(chǔ)能夠讓體育教學(xué)在訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練成果更上一步，又能夠進(jìn)一步的促進(jìn)體育教師進(jìn)行理論知識的鞏固，提升教師的自身專業(yè)技能和教師隊伍建設(shè)。在現(xiàn)階段的教師教學(xué)過程中，對體育教師提出了較高的要求，要求教師在進(jìn)行授課講解時，不僅要學(xué)會相關(guān)的動作教授，也能夠?qū)W(xué)生開展生動的講解，給學(xué)生解釋清楚具體的動作原理，這些都要求教師自身具有相對專業(yè)的理論知識支撐，讓學(xué)生能夠讓學(xué)生能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

在體育教學(xué)活動中，通過科學(xué)理論知識的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生在動作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生應(yīng)用理論的欲望，這也能夠提升學(xué)生的智力活動，在治理活動中能夠?qū)ο嚓P(guān)的動作學(xué)習(xí)加深印象，從而掌握相關(guān)的動作技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。另外，由于體育教學(xué)是緊緊圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)提升而發(fā)展的，所以應(yīng)該讓學(xué)生體育學(xué)科應(yīng)有的教育作用，讓學(xué)生在體育學(xué)科中也加深對于理論知識學(xué)習(xí)的重視程度。

4、小結(jié)

綜上所述，科學(xué)理論向運(yùn)動訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)化是有方式方法可循的，雖然在探索過程中會出現(xiàn)一些阻礙性因素，但是我們必須要促進(jìn)科學(xué)理論向運(yùn)動訓(xùn)練方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換。由于實際運(yùn)動訓(xùn)練過程中會出現(xiàn)人體系統(tǒng)復(fù)雜性、外在因素多樣性、個體差異性等多種不同的干擾因素，這就需要通過使用相應(yīng)的科學(xué)理論來解決問題，提供理論基礎(chǔ)。同時，用科學(xué)理論來提升運(yùn)動訓(xùn)練方法也能夠提升的教育教學(xué)水平，全面落實現(xiàn)階段的教育方針政策，就目前我國的實際情況來看，這種教學(xué)方式是十分必要的，因此，這一問題應(yīng)該被重視起來，讓科學(xué)理論知識更好的為運(yùn)動訓(xùn)練提供發(fā)展動力。