郭招秀

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215009）

2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人作為根本任務，加強學校思想政治工作。高校輔導員（以下簡稱輔導員）是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[1]。輔導員的工作質(zhì)量直接關(guān)系到高校大學生培養(yǎng)質(zhì)量和成效，關(guān)系到國家高等教育質(zhì)量。加強輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，是提高大學生思想政治教育隊伍素質(zhì)的重要途徑，是構(gòu)建大學生思想政治教育長效機制的重大舉措。積極探索輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)新思路，對于加強大學生思想政治教育工作，促進高等教育發(fā)展，實施國家戰(zhàn)略任務有著重要的現(xiàn)實意義。

1 加強輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的意義

1.1 有利于正確定位輔導員與學生的關(guān)系

輔導員究竟應該扮演什么樣的角色，其工作性質(zhì)和最基本的職責是什么，他們和自己的工作對象究竟應該是什么樣的關(guān)系，這是在輔導員工作中一直困擾我們的問題。而今，《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確了輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是大學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友[1]。

1.2 有利于提高輔導員隊伍的整體素質(zhì)

輔導員是從品學兼優(yōu)的大學生中選拔出來的，其工作熱情高、干勁大、責任心強，但從整體來看，他們普遍缺少作為大學生指導者與引路人的經(jīng)驗和閱歷，缺少從事大學生思想政治教育工作的理論、方法和經(jīng)驗，需要不斷學習。加強輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，能使輔導員把自己的工作看作可以長期從事的職業(yè)，從而提高輔導員隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)一批受學生愛戴、被社會尊重的專家型輔導員。在他們的示范和帶動下，會有更多輔導員受到影響與鼓舞，安心并用心地做好自己的本職工作，從而穩(wěn)定輔導員隊伍，增強輔導員職業(yè)成就感、自豪感。

1.3 有利于提高高校德育質(zhì)量

由于各種原因，高校德育成效不盡如人意。輔導員處在德育第一線，與學生的聯(lián)系最多，是掌握學生發(fā)展核心要素的群體，對學生起著最直接的影響，其綜合素質(zhì)和工作狀況對高校德育成效有舉足輕重的影響。輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)要求加大對輔導員培訓的力度，制定一些與輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)要求相適應的政策和制度，使輔導員能夠把更多的時間和精力投入思想政治教育中，能夠憑借積累的經(jīng)驗與所學知識等不斷提高思想政治教育質(zhì)量。

2 輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)面臨的困境

當前，輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)依然面臨諸多困境，如輔導員職業(yè)認同感不強、輔導員隊伍管理和考核機制不夠完善、輔導員掌握的職業(yè)知識不夠系統(tǒng)全面等，導致輔導員缺乏職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

2.1 輔導員職業(yè)認同感不強

輔導員有著教師和管理人員的雙重身份，聽起來很風光，但實際上，因不少高校輔導員數(shù)量嚴重不足，遠達不到1∶200 的師生比例配置，使得輔導員工作任務繁重。學生思想政治教育、日常管理、心理教育與黨團班級建設(shè)等諸多工作需由輔導員完成，此外，他們還要參加大大小小的會議、培訓等，輔導員的手機要保持24 小時開機，隨時關(guān)注學生動態(tài)，處理學生事務。輔導員就像一臺不知疲倦的機器，整天圍著學生轉(zhuǎn)，凡是與學生有關(guān)的工作都要做，況且“十年樹木，百年樹人”，育人工作本身在短時間內(nèi)就難見成效，導致輔導員對工作難以產(chǎn)生成就感，缺乏職業(yè)認同感。此外，在有些高校，不少輔導員為人事代理，這使其沒有歸屬感，加之待遇與地位遠不如專業(yè)教師，導致輔導員往往把輔導員工作當成一個臨時的跳板，一有機會，就會轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教師、管理人員或向其他方向發(fā)展，從而影響輔導員隊伍的穩(wěn)定性。

2.2 輔導員隊伍管理和考核機制不夠完善

輔導員要接受學校和院（系）雙重管理，即由學生工作部門和院（系）黨委（黨總支）共同做好輔導員的日常管理工作[1]。在實際工作中，對于輔導員工作，經(jīng)常出現(xiàn)學校和院（系）都管或都不管的現(xiàn)象。另外，輔導員工作內(nèi)容和工作性質(zhì)使得對輔導員工作情況的考核容易停留在做與不做層面，很難量化評價其做得好或不好，更有甚者，有些高校對輔導員工作沒有專門的考核。管理和考核機制的不完善，使得輔導員缺乏工作積極性。

2.3 輔導員掌握的職業(yè)知識不夠系統(tǒng)全面

輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)要求輔導員必須掌握相應的職業(yè)知識，包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識等[2]。目前，國內(nèi)還沒有一所高校開設(shè)專門針對輔導員專業(yè)學習的課程，大多數(shù)輔導員非科班出身，對輔導員職業(yè)知識掌握得不夠系統(tǒng)全面，輔導員專業(yè)化、職業(yè)化水平仍需提升。

3 加強輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的措施

3.1 加強頂層設(shè)計，使輔導員樹立遠大的職業(yè)理想

3.1.1 國家層面 教育部陸續(xù)出臺《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》等一系列文件，為加強輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提供了政策支持。文件提出應持續(xù)加大對教育的資金投入力度，經(jīng)常組織針對輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化培訓，常態(tài)化開展“全國高校輔導員年度人物”評選及全國高校輔導員素質(zhì)能力大賽等活動，加強輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

3.1.2 學校層面 高等學校要像重視專業(yè)教師隊伍一樣重視輔導員隊伍建設(shè)，像關(guān)心骨干教師一樣關(guān)心輔導員的健康成長，嚴格按照教育部要求的1∶200 的師生比例足額配備專職輔導員，建立輔導員準入、退出機制，開通輔導員“雙重晉升”通道[1]，切實提高輔導員工作待遇，幫助輔導員解決一些實際困難，讓輔導員工作有干勁、奮斗有方向，體驗到職業(yè)幸福感。

3.1.3 自身層面 輔導員應根據(jù)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，認真做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，求真務實，把輔導員當作一份神圣的職業(yè)，樹立遠大的職業(yè)理想，不斷學習，不斷錘煉自己，關(guān)心學生，愛護學生，做學生健康成長、成才的引路人，力爭成為專家型輔導員。

3.2 建立健全科學合理的考核評價體系，激發(fā)輔導員內(nèi)在原動力

壓力與績效理論認為，壓力與工作績效呈倒U 型的關(guān)系，壓力太小，不利于激發(fā)人的內(nèi)在動力，壓力太大，則可能引發(fā)各種后果。因此，建立健全科學合理的考核評價體系，能對輔導員起到激勵作用，使其提高工作績效。在構(gòu)建考核評價體系時，既要突出輔導員在思政教育和價值引領(lǐng)方面的核心地位，又要突出受教育者的主體地位，同時還要兼顧對輔導員工作過程和結(jié)果的全面考量[3]。應緊緊圍繞輔導員工作職責，從思想政治教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學風建設(shè)、學生日常事務管理、心理健康教育、危機事件應對、學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、理論與實踐研究等方面，結(jié)合輔導員工作作風、工作業(yè)績和特色，對輔導員進行全方位考核。設(shè)計輔導員考核評價表，堅持將定性評價與定量評價相結(jié)合，將輔導員自評、學生評價、工作主管部門評價相結(jié)合，確保對輔導員的考核公平、公正。此外，還要注重對考核結(jié)果的合理運用，一方面，將考核結(jié)果以適當方式告知本人，便于輔導員明晰自己需要改進的方面；另一方面，將考核結(jié)果與輔導員的職務聘任、獎懲、晉升等掛鉤，充分發(fā)揮考核的指揮棒作用，激發(fā)輔導員內(nèi)在原動力，使其自覺向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

3.3 加強培訓，提高輔導員職業(yè)能力

加強培訓，提高輔導員職業(yè)能力是提高輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)水平與輔導員工作水平的重要途徑。為提高輔導員職業(yè)能力，應重視對輔導員的培訓和培養(yǎng)，科學制訂輔導員培訓規(guī)劃，精心設(shè)計輔導員培訓核心課程體系，如組織開展“學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想”“網(wǎng)絡思政教育”“大學生創(chuàng)業(yè)教育指導與服務”“高校學生心理危機應對”“高校學生教育管理法律事務”“高校學生突發(fā)事件預防與應對”等專題培訓，增強輔導員培訓的針對性和實效性。高校應強化輔導員的在職在崗培訓，將校外培訓和校內(nèi)培訓相結(jié)合，盡可能地擴大培訓覆蓋面、參與面，鼓勵優(yōu)秀輔導員攻讀思想政治教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)博士學位，推動輔導員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。此外，高校應經(jīng)常舉辦輔導員職業(yè)技能競賽活動，在賽前給輔導員提供一些必讀書目，促使輔導員主動學習理論知識；合理設(shè)計比賽內(nèi)容和比賽環(huán)節(jié)，著重考查輔導員理論素養(yǎng)、語言表達能力、網(wǎng)絡素養(yǎng)及綜合運用相關(guān)學科知識和方法開展大學生思想政治教育的能力；賽后做好活動總結(jié)和賽事分析，對比賽成績優(yōu)異的選手給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵與精神獎勵。通過以賽帶練、以賽代訓，強化以賽促學、以賽促建，不斷提高高校輔導員職業(yè)能力和專業(yè)水平，為推動輔導員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 鼓勵科學研究，促進輔導員向?qū)＜倚头较虬l(fā)展

輔導員的職業(yè)生涯是由初級向中級、高級逐步發(fā)展的，隨著層級的升高，對輔導員職業(yè)能力的要求也逐漸提高，高級輔導員必須具備較強的調(diào)查研究能力和科學研究能力，力爭成為大學生思想政治教育、現(xiàn)代大學生教育管理等某個或者多個方面的專家[4]。因此，無論是從輔導員自身發(fā)展角度還是從建設(shè)專家型輔導員隊伍角度而言，高校都應該大力提倡并鼓勵輔導員在做好日常教育教學工作的同時，積極開展理論研究和實踐探索工作。高校可在輔導員工作要求中規(guī)定專職輔導員每年至少撰寫一篇思想政治教育論文，兼職輔導員每兩年至少撰寫一篇思想政治教育論文。高校還可以成立學生工作研究中心，組建輔導員研究團隊，為輔導員設(shè)立專門的學生工作研究課題，并提供相應的科研平臺和專項的研究經(jīng)費，鼓勵輔導員結(jié)合學生工作實踐進行科學研究，并通過課題研究著力提升輔導員理論素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，加強輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，促進輔導員向?qū)＜倚头较虬l(fā)展。