李亞紅 張嘉偉

（邯鄲廣播電視大學(xué)，河北 邯鄲 056000）

我國職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識本位”“技能本位”到“能力本位”發(fā)展變化過程，對“能力”的認(rèn)識也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、職業(yè)能力”的過程。為適應(yīng)用人單位會計人才需求,會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以“應(yīng)用” 為宗旨, 構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系,以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為主線, 設(shè)計學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)。

一、會計職業(yè)能力概述

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。會計職業(yè)能力是將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在會計的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的，能完成會計職業(yè)任務(wù)的能力。會計職業(yè)能力不是單一的一種能力，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的綜合。是會計在遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上，運用所學(xué)會計知識和技能完成會計工作的能力。主要包括出納業(yè)務(wù)操作能力、會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、財務(wù)分析能力、稅務(wù)處理能力、職業(yè)判斷能力等，其中會計核算能力是會計人員必須要掌握的基本能力，具體包括填制憑證、登記賬簿、出納核算、總賬核算、編制報表、應(yīng)收應(yīng)付款核算、固定資產(chǎn)核算等能力。

二、會計職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我們對用人單位開展了會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力要求問卷調(diào)查，并與邯鄲、廊坊兩地部分用人單位進行座談。據(jù)此發(fā)現(xiàn)，用人單位最需要會計人員在遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上，具備會計實踐操作技能。

根據(jù)用人單位的需求，我們通過與會計專業(yè)學(xué)生、師傅和教師進行職業(yè)能力調(diào)查座談，并結(jié)合日常教學(xué)和學(xué)生實際情況了解到：會計專業(yè)學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，雖然也具備了一些專業(yè)技能，但在實踐操作技能上欠缺較大?，F(xiàn)將會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在問題分析如下：

（一）課程培養(yǎng)體系設(shè)置不合理

目前會計專業(yè)課程培養(yǎng)體系按課程性質(zhì)分為必修和選修兩部分，課程培養(yǎng)體系雖然也考慮了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但課程設(shè)置遠(yuǎn)未達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)，課程內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，課程考核方式不能充分考查學(xué)生的職業(yè)能力，課程開發(fā)不能全面反映用人單位對學(xué)生職業(yè)能力的要求。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱

實踐教學(xué)是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。雖然教學(xué)計劃中也安排了綜合實踐環(huán)節(jié)，但實踐教學(xué)的學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)的學(xué)時, 導(dǎo)致學(xué)生在會計實際工作中，解決問題能力不強，熟悉會計工作的周期過長，加大企業(yè)用人成本。同時由于財會工作的特殊性, 學(xué)生很難通過企業(yè)實習(xí)方式鍛煉學(xué)生的動手能力。雖然學(xué)校也采取了各種措施在教學(xué)中模擬會計工作，但與會計工作實際還有一定距離，不利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）課程考核方式不適合

目前會計專業(yè)的課程考核方式，一般是從學(xué)生對課本知識的掌握程度進行考核，而不是從學(xué)生職業(yè)能力的掌握程度進行考核。形成學(xué)生考前突擊死記硬背，就能過關(guān)，甚至考高分。理論與實踐相脫節(jié)，既無法公正評價和衡量學(xué)生的職業(yè)能力，也無法滿足用人單位對學(xué)生職業(yè)能力評價的需要。造成即使理論考試獲得了高分?jǐn)?shù)，在工作和生活實際中卻表現(xiàn)較差，職業(yè)能力存在較大問題，形成高分低能現(xiàn)象。

（四）教師隊伍建設(shè)有待完善

目前學(xué)校雖然配備了會計專業(yè)教師，但傳授實踐操作技能的教師還較少，培養(yǎng)職業(yè)能力的教師隊伍不完善。大部分專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后，直接考進學(xué)校，擔(dān)任教學(xué)工作，大部分沒有從事過會計工作。而會計學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，其實踐性和操作性要求極強。但由于教師實踐工作經(jīng)驗不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏職業(yè)能力。

三、完善會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

（一）完善課程培養(yǎng)體系

會計專業(yè)的課程培養(yǎng)體系，應(yīng)以會計職業(yè)崗位對職業(yè)能力的要求來確定。以培養(yǎng)會計專業(yè)職業(yè)能力為主線，打破學(xué)科界限，采用綜合課程培養(yǎng)體系。

必修課設(shè)置按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度。強化綜合實踐課程設(shè)置，使學(xué)生在會計實踐中，理論結(jié)合實際，增加解決問題能力。

在選修課程設(shè)置上，學(xué)校可根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，結(jié)合學(xué)生在實踐操作技能上的欠缺，選修能提高實踐操作技能的基礎(chǔ)會計實驗、會計操作實務(wù)、會計差錯及賬項調(diào)整、財務(wù)軟件應(yīng)用實務(wù)、財務(wù)決策等課程。

（二）強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

在教學(xué)上可采用案例討論、課堂情景模擬、實驗室模擬、現(xiàn)代學(xué)徒制和實地參觀等形式提高學(xué)生職業(yè)能力。首先，在校內(nèi)建立會計模擬實驗室。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行模擬“再現(xiàn)”的環(huán)境下，逐步完成從填寫票據(jù)、審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、賬簿登記、財務(wù)報表編制等一系列日常會計業(yè)務(wù)，使學(xué)生在模擬試驗中培養(yǎng)職業(yè)能力。其次，請企業(yè)專職會計到學(xué)校，傳授如何具體解決會計工作中實際遇到的各種問題，如何具體運用自己的職業(yè)能力等。再者，開展會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立校外實習(xí)基地，以師傅帶徒弟的形式，使會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有針對性、實踐性和先進性，縮小學(xué)生能力培養(yǎng)與用人單位需求的距離。此外，還可采取訂單培養(yǎng)模式，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的會計實際工作需要，為企業(yè)量身定制符合企業(yè)職業(yè)能力要求的會計人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接進入該企業(yè)，減少了學(xué)生熟悉會計工作的周期，降低學(xué)校培養(yǎng)成本和企業(yè)用人成本，實現(xiàn)校企雙贏局面。加強與企業(yè)的聯(lián)系，可以與不同性質(zhì)、不同規(guī)模的企業(yè)舉辦校企聯(lián)誼大會，使學(xué)生多接觸社會、了解社會，為其融入社會打下基礎(chǔ)。

（三）改進課程考核機制

以職業(yè)能力考核為重點，以專業(yè)技術(shù)資格證書為參照標(biāo)準(zhǔn)，形成知識、能力、素質(zhì)考核并重的考核體系。通過對用人單位調(diào)查和座談，了解到用人單位在招聘會計時，最關(guān)注的因素前三名依次為實踐操作技能、專業(yè)技能、學(xué)歷和專業(yè)證書。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變期末試卷考核方式，實行課程考核多樣化。如在現(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅以學(xué)生的實踐操作技能和專業(yè)技能；將專業(yè)證書納入考核體系，部分課程的考核方式可以實行以證代考；將平時測試將平時作業(yè)與期末考試相結(jié)合作為考核成績。突出考查專業(yè)知識運用，以形成性考核為主，提高過程性評價成績的比重。通過考核，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時糾正學(xué)習(xí)中存在的問題。

（四）加強教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的實踐者，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要力量。高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件。一是聘用短缺的職業(yè)能力教師，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有教師情況，配備傳授實踐操作技能的教師，完善師資配備。二是培養(yǎng)雙師型教師，一方面要提高教師的專業(yè)能力。加大對教師的培訓(xùn)力度，以更新知識結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)能力。另一方面要提高教師的專業(yè)實踐能力。定期選派缺乏實踐能力的教師到企業(yè)進行頂崗、掛職鍛煉，提高教師的實踐操作能力。三是聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的會計作為兼職教師。通過從企業(yè)聘請具有較高水平的實踐教學(xué)教師從事教學(xué)工作，通過會計的言傳身教, 能有效縮短從課堂到企業(yè)的距離,使會計教學(xué)更能貼近會計實際, 大大增強學(xué)生職業(yè)能力。

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。從學(xué)生的角度出發(fā)，從用人單位對學(xué)生的職業(yè)能力要求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足會計崗位需求為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會發(fā)展的合格會計專業(yè)人才。