趙建華， 劉寧

(商洛學(xué)院 1.數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院; 2.經(jīng)濟管理學(xué)院， 商洛 726000)

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人類進入到以“智能”作為社會特征的新階段———智能時代。智能改變?nèi)祟惿鐣詈凸ぷ鳎淖兪澜?。今天，人才紅利、智能紅利來了，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為時代發(fā)展的最強音，智能成為經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，教育成為人才紅利中的最大紅利[1-3]。

人工智能對社會的沖擊是全方位的，但對行業(yè)的沖擊首當其沖的是教育。人們歷來認為教育等于知識的積累，教育就是傳授知識，掌握知識和考查知識。如今這一點受到質(zhì)疑，人類社會一年的知識增量可能要超過過去幾十年、幾百年甚至上千年的歷史積累，并且知識是不斷演化著的，知識是學(xué)不完的[3]。

因此，智能時代教育不再僅僅是知識的積累，智能時代教育評價指標也不僅僅是知識的考核。智能時代教育的本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的三個能力：隨時隨地獲取知識的能力、特定問題的決策能力、解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新能力。智能時代的教育是交互認知和交互認知的方法學(xué)，人工智能帶給教育的沖擊就是不斷改變[3,4]。

然而，目前我國高校人才培養(yǎng)距離國家和社會發(fā)展對人才的需求還具有較大差距，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才評價不能有效地為培養(yǎng)智能時代卓越創(chuàng)新人才服務(wù)。普遍而言，國內(nèi)地方高校人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面的問題[5-7]。

(1)教育觀念滯后，認識不清，不能很好地做到與時俱進，缺乏對教育本質(zhì)的認識，不能跟隨時代步伐適時修改人才培養(yǎng)模式，教育缺乏對學(xué)生深厚的人文素質(zhì)與強烈的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[2,8]。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，二者不能實現(xiàn)有效融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)知識的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不能很好地為專業(yè)教育的教學(xué)提供方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練。

(3)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式陳舊。大部分教師的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容仍舊以知識的教授為主，教學(xué)方法仍舊以教師講授為主。學(xué)生仍舊是知識的被動接受者，缺乏對學(xué)生自己獲取知識能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[8]。

(4)學(xué)生的解決實際問題的能力仍需要進一步提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力需要進一步培養(yǎng)。

(5)傳統(tǒng)的人才考核機制仍舊以知識的考核為主，缺乏全方位綜合能力的考核。

(6)教師的綜合素質(zhì)需要進一步提高。

針對這些問題，本文以智能時代對人才的需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實踐方法等方面入手，深入研究智能時代卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要包括：第一，牢固樹立師生終生學(xué)習的教育觀念；第二，以培養(yǎng)學(xué)生“深厚的人文素質(zhì)與強烈的創(chuàng)新意識”為目標，再造通識教育；第三，重構(gòu)智能時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；第四，深化智能時代教學(xué)內(nèi)容和模式改革；第五，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+ ”模式的多種教學(xué)手段；第六，構(gòu)建智能時代創(chuàng)新人才評價體系。最后，對方案的合理性進行分析。

2 智能時代卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(1)牢固樹立師生終生學(xué)習的教育觀念

在以人工智能為代表技術(shù)的智能時代，知識的更新日新月異，知識的增長呈幾何倍數(shù)。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新方法、新觀念不斷涌現(xiàn)，我們所掌握的知識很快就會淘汰，要適應(yīng)智能時代社會和市場對人才的需求，每個人都要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、觀念和技能。作為人才培養(yǎng)的基地，高等教育院校師生更應(yīng)該牢固樹立終生學(xué)習的教育觀念。

同時，隨著信息技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，移動式學(xué)習已很普及。當教師的教學(xué)與智能設(shè)備通過搜索和檢驗得出的觀點產(chǎn)生矛盾時，教師在教學(xué)過程中的權(quán)威可能受到挑戰(zhàn)，這也對教師的專業(yè)知識水平和職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

因此，對于教師，一方面要更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過培訓(xùn)、學(xué)歷進修、訪學(xué)、交流、繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習等各種手段接受新知識，為教書育人打好基礎(chǔ)；一方面要不斷接新的教學(xué)觀念、學(xué)習并熟練掌握新的教學(xué)方法，做到與時俱進，不斷提高自己的教學(xué)技能，增強教學(xué)效果。

對于學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習期間在學(xué)習知識的基礎(chǔ)上，更著重培養(yǎng)自己的學(xué)習能力、解決問題和信息獲取的能力。對于動手能力要求較高、知識更新更快的計算機相關(guān)專業(yè)，學(xué)生更應(yīng)該有意識的通過程序設(shè)計與開發(fā)，提高自己的編程能力，培養(yǎng)自己自學(xué)能力和解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)該抓住在校學(xué)習期間各種學(xué)習和實踐訓(xùn)練的機會，比如上機課程、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、暑假實習、企業(yè)實習等各種機會，積極參與項目設(shè)計、開發(fā)和測試。以項目為依托，以程序開發(fā)為手段，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習能力、專業(yè)素質(zhì)和動手實踐能力。

(2)以培養(yǎng)學(xué)生“深厚的人文素質(zhì)與強烈的創(chuàng)新意識”為目標，再造通識教育

伴隨我國改革開放的不斷深入發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)要求越來越高，尤其對人才綜合素質(zhì)的要求與日增加，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高等教育界的共識，逐漸引起高校的重視。培養(yǎng)個性化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是新時代對人才培養(yǎng)的要求，也是新時代賦予高等教育的使命，而通識教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

因此，高等教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生“深厚的人文素質(zhì)與強烈的創(chuàng)新意識”為目標，再造通識教育。首先，通識教育必須牢牢扎根于中國傳統(tǒng)文化，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人；其次，通識教育必須牢牢樹立“立德樹人”的使命，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德、正確的價值觀和人生觀，實現(xiàn)知識育人、思想育人、行為育人。再次，通識教育必須奠定深厚的數(shù)理化文史哲基礎(chǔ)，為專業(yè)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使得通識教育學(xué)習過程中培養(yǎng)的學(xué)習能力和人文素養(yǎng)，能夠成為專業(yè)教育的“助推器”。最后，將創(chuàng)新理念從通識教育階段即根植于學(xué)生心中，開展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培育。在整個大學(xué)專業(yè)教育期間，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合[9]。

(3)重構(gòu)面向智能時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉等多個方面，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是關(guān)鍵。

在智能時代，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求更高。因此，在智能時代高校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，融入到整個大學(xué)期間的學(xué)習過程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的卓越創(chuàng)新人才。

第一，開展各種形式和類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成多元化的課程系統(tǒng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為通識教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和拓寬類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，逐層遞進，納入到計算機人才培養(yǎng)方案中。同時根據(jù)行業(yè)和社會的發(fā)展，及時更新最新教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進。

第二，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為抓手，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和計算機專業(yè)教育的深度融合。將計算機專業(yè)課，比如“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”“軟件工程”“Web程序設(shè)計”等課程中引入比賽中，在比賽中進行專業(yè)課的教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的眼、耳、鼻、手、腦的協(xié)作配合。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，一方面在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習專業(yè)課的興趣和動力。

第三，引入成功的創(chuàng)業(yè)案例分享、專家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，分享創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)過程。邀請高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家來校以專題報告的形式對師生進行培訓(xùn)，開闊師生視野。

(4)深化智能時代教學(xué)模式改革

智能時代擁有超強的存儲能力、處理海量信息的能力、逼真的現(xiàn)實感官的智能設(shè)備，因此，基礎(chǔ)性知識都可以通過智能設(shè)備學(xué)習。智能時代教學(xué)內(nèi)容不能僅僅以知識的講授為主，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生批判性思維、學(xué)習能力、專業(yè)技能進行訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生的這些能力，課堂的組織形式必須進行改革，改變以前以教師講授為主的教學(xué)模式，采用討論、實驗式、啟發(fā)式教學(xué)模式，使這些方法深入課堂，深入師生的教學(xué)過程中的各個階段。

為適應(yīng)人工智能的發(fā)展需求，高等教育應(yīng)以學(xué)生為中心，讓教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R引領(lǐng)者”，實現(xiàn)“以學(xué)習者為中心”的新型教學(xué)模式。減少講授學(xué)時，增加深度學(xué)習的機會，使學(xué)習環(huán)境更加互動，適時采用協(xié)作學(xué)習策略，并將技術(shù)廣泛融入學(xué)習體驗。

由于計算機專業(yè)是一個實踐性要求比較高的專業(yè)，該專業(yè)很多課程可以采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，比如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”，以及程序設(shè)計類課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分為線上學(xué)習和線下實施兩部分，線上學(xué)習部分主要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習目標自由地安排學(xué)習進度和內(nèi)容；線下實施過程中，授課教師可跳過陳述式知識點的教學(xué)，轉(zhuǎn)而將重點放在學(xué)生疑難問題和重點知識的講解中。這樣既能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習、交流協(xié)作和動手實踐的能力，又能有效地提高課堂學(xué)習效率和質(zhì)量，克服學(xué)生普遍存在自主學(xué)習能力差和動手能力差的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂模型中兩大主體是教師和學(xué)生兩個角色，雙方協(xié)同，缺一不可。根據(jù)教學(xué)流程分為課前準備活動、課堂教學(xué)活動和課后教學(xué)活動 3 個階段。每個階段教師和學(xué)生都有具體的任務(wù)。課前準備活動階段，教師的主要務(wù)是設(shè)定教學(xué)目標，整合教學(xué)資源，將教學(xué)資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，同時進行教學(xué)設(shè)計；學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習網(wǎng)絡(luò)平臺上教學(xué)資源，根據(jù)內(nèi)容開展資料查閱，并總結(jié)學(xué)習心得、形成筆記文檔。課堂教學(xué)活動階段，教師的主要任務(wù)是通過多種渠道了解學(xué)生學(xué)習情況尤其疑難重點的掌握情況，在教學(xué)中主要重點介紹知識的重點和難點，同時在學(xué)生中建立學(xué)習小組合作進行實踐，針對學(xué)生的演示情況答疑解惑總結(jié)；學(xué)生的主要任務(wù)是接收知識內(nèi)容、解決疑難困惑、應(yīng)用知識訓(xùn)練，并進行交流討論問題。課后教學(xué)活動過程階段，教師的主要任務(wù)是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，布置實訓(xùn)資源，進行教學(xué)綜合考評；學(xué)生的主要任務(wù)是總結(jié)鞏固練習，編程實踐。

(5)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+ ”模式的多種教學(xué)手段

在智能時代，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了新的教學(xué)手段。教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容查閱和分享，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣。教師應(yīng)熟練掌握多種智能教學(xué)模式，如QQ、微信、MOOC等媒體開展教學(xué)。教師應(yīng)掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的多種互動教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成課前準備活動、課堂教學(xué)活動和課后教學(xué)活動，充分利用網(wǎng)上資源指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)和實踐，鍛煉學(xué)生自主獲取知識能力和自己動手編程能力。

同時，學(xué)生獲取知識的途徑呈現(xiàn)出多樣化的特征，學(xué)生可以通過虛擬的網(wǎng)上圖書館和網(wǎng)絡(luò)視頻，分享來自世界各地的名校名師教學(xué)課堂，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式下的教學(xué)資源共享，豐富自己的理論知識。同時，充分利用網(wǎng)上提供的MOOC等教學(xué)資源開展實踐，提高自己的實踐能力，比如使用Multisim 仿真軟件開展計算機硬件課程實踐，利用OnlineJudege平臺開展計算機軟件課程實踐。

(6)構(gòu)建智能時代創(chuàng)新人才評價體系

智能時代競爭不斷加劇，競爭需要創(chuàng)新人才，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改變傳統(tǒng)以知識考試為主的評價模式，建立智能時代創(chuàng)新人才的考核評價方案，制定出多元化的考核評價方法。

對于計算機專業(yè)，要建立基于能力的綜合評價機制，不再單獨衡量理論成績，打通理論與實踐的評價機制。加大實踐考核力度，制定相對完善的實踐和能力考核方案，以學(xué)生的計算機軟硬件實踐動手能力為主要考核目標，以學(xué)生的計算機實踐作品為考核內(nèi)容，不斷完善計算機專業(yè)教學(xué)考核方案。

3 方案分析

方案可行性強，操作性強，主要表現(xiàn)在以下3個方面。

(1)符合智能時代和國家對人才的需求。隨著智能時代的到來，高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。一個重要方面的原因就是，學(xué)生的自主學(xué)習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力較低，不能適合智能社會對人才的需要。因此，如何有效提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，既是社會關(guān)注的焦點，也是國內(nèi)高等教育教學(xué)改革的熱點。同時，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才也與國家“雙一流”建設(shè)、陜西省政府“四個一流”建設(shè)與發(fā)展的目標相吻合。

(2)符合學(xué)生求知需求。通過調(diào)查目前地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法的現(xiàn)狀，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)和教育效果的主客觀因素，可以發(fā)現(xiàn)，目前在校大學(xué)生已經(jīng)明顯感覺到自己所學(xué)知識陳舊，知識面較窄，與社會和行業(yè)脫節(jié)，因此該方案符合當前學(xué)生的實際，滿足學(xué)生的需求。

(3)符合教師的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不能很好地提高學(xué)生上課抬頭率，教學(xué)效果很不理想，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習的主動性，提高教學(xué)效果，符合高校教師的需求。

4 總結(jié)

本文以智能時代對人才的需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實踐方法等方面入手，深入研究智能時代卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文有助于培養(yǎng)符合“中國制造2025”和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需求的大量創(chuàng)新型卓越工程科技人才，與國家“雙一流”建設(shè)、陜西省政府“四個一流”建設(shè)與發(fā)展的目標相吻合。本文不僅對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有參考價值，對其它專業(yè)的建設(shè)也具有一定的參考價值。