岳若蒙

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473000）

隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機在大學生中的普及，一種新型的學習模式——“基于智能手機App的移動學習”走進人們的視線，成為新趨勢。相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，基于智能手機App的移動學習可以突破時間和空間限制，是課堂教學的有效補充，也是教育研究的新熱點。醫(yī)學影像成像原理是醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在以往的課堂教學中，因受時間和空間限制，師生交流有限，教師不能及時解答學生的疑點，也不能全面了解學生對所學知識的掌握程度，從而影響了教學效果。為了順應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，同時考慮到目前高職生手機依賴性高的現(xiàn)狀，筆者提出基于超星學習通的線上線下混合式教學模式，并在醫(yī)學影像成像原理教學中應用，取得了良好教學效果，現(xiàn)介紹如下。

1 基于超星學習通線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

（1）課前，教師依據(jù)學生學習狀況，可選擇性給學生推送視頻、音頻、課件、PDF、Word文檔、微課、動畫等教學資源。學生通過手機App隨時隨地學習，教師通過手機上的“測驗”“問卷調(diào)查”檢查學生學習情況，以便針對性地設計課堂活動。

（2）課中，教師可以組織開展選人、搶答、投票/問卷、分配小組任務、測驗、布置作業(yè)、直播、評分、主題討論、在線課堂等豐富多彩的教學活動，并實時了解學生學習情況，對學生進行多維度的過程性評價，使考核成績評定客觀科學。

（3）課后，教師充分利用信息化教學平臺數(shù)據(jù)，掌握學生的出勤、活動參與、測試成績等學生的學習行為、學習狀態(tài)和學習結(jié)果，利于實現(xiàn)對學生個性化教育。

2 基于超星學習通線上線下混合式教學模式的實施

本文將以“磁共振成像”為例進行說明。

（1）課前探索：課前準備階段，教師明確教學目標，整理教學資源，并通過超星學習通平臺向?qū)W生發(fā)布磁共振成像工作流程、磁共振（MRI）成像原理、磁共振成像序列、磁共振特殊成像、磁共振圖像質(zhì)量等基本學習資源，提出學習目標和任務要求。學生領(lǐng)取學習任務，登錄超星學習通App，查看學習任務，觀看MRI成像流程和原理的動畫、微課視頻，通過在線測試加強對MRI工作原理等相關(guān)理論知識的學習。系統(tǒng)自動記錄學生的學習情況，教師參照測試結(jié)果和預習反饋，聚焦MRI成像原理為教學難點。

（2）課中導學：本階段包括3個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：案例導入，明確任務。教師播放“某患者因腰疼來醫(yī)院就診，疑似腰椎間盤突出，臨床醫(yī)師開具檢查單行MRI檢查”的視頻導入學習任務：磁共振所產(chǎn)生的圖像是切面的，但是任意切面的，一幅磁共振圖像的建立方法和基本過程完全不同于X線和CT，要獲得人體內(nèi)部有關(guān)原子核的空間位置分布，需要采用許多巧妙的方法和精確的技術(shù)。磁共振圖像是如何獲得的？磁共振圖像與X線圖像有什么異同點？磁共振檢查過程中有哪些注意事項？

環(huán)節(jié)二：知識點撥，原理講授。首先，小組代表結(jié)合課前探索階段中所學，講解MRI的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和檢查流程及注意事項。然后，教師依據(jù)學生講解情況，針對性地進行點撥。MRI設備由主磁體、梯度線圈、脈沖線圈 、計算機系統(tǒng)、其他輔助系統(tǒng)組成。主磁體提供均勻穩(wěn)定的靜磁場，脈沖線圈提供特定頻率的射頻脈沖并進行MRI信號的接收，梯度線圈實現(xiàn)空間定位及產(chǎn)生梯度回波等，計算機系統(tǒng)是MRI成像儀的大腦。最后，學生再次登錄超星學習通App進行測試，測試結(jié)果較課前明顯進步。整個環(huán)節(jié)層層深入，旨在破解MRI工作原理這一教學難點。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)評價，拓展思維。首先學生分小組進行自評與互評，然后教師對本次學習任務進行總結(jié)，并對學生表現(xiàn)情況進行點評，最后結(jié)合本次任務的特點，給出課堂寄語：學會知識的融會貫通。

（3）課后拓展：課后，教師充分利用信息化教學平臺數(shù)據(jù)，掌握學生的出勤、活動參與、測試成績等學生的學習行為、學習狀態(tài)和學習結(jié)果，同時結(jié)合學生的學習興趣及最新研究成果對磁共振成像相關(guān)內(nèi)容進行補充，滿足不同層次學生的學習需求，以利于實現(xiàn)學生個性化教育。

3 討論

選取南陽醫(yī)學高等專科學校2017級醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)1、2、國教班作為試點班級，采用基于超星學習通的線上線下混合式教學模式進行醫(yī)學影像成像原理教學，現(xiàn)總結(jié)如下。

3.1 優(yōu)勢

（1）突破時空限制，拓展教學空間。在傳統(tǒng)教學模式中，課堂是教學活動的主要場所，在課堂教學過程中，注重知識的傳遞，忽略知識的內(nèi)化，教學效果不盡如人意?；诔菍W習通的線上線下混合教學模式則顛覆了傳統(tǒng)教學模式，借助于網(wǎng)絡、手機等，突破時空限制，將教學空間從課堂、教室延伸至生活中的各個場所。教師上傳教學資源至平臺后，學生可以利用碎片化時間根據(jù)自身情況隨時隨地進行學習，最終實現(xiàn)“知識傳遞在課外，知識內(nèi)化在課堂”。

（2）實現(xiàn)教學互動多元化，優(yōu)化教學評價體系。積極有效的互動是教學活動順利實施和教學效果如實反饋的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學，受時間所限，師生互動有限且形式單一，學生的疑難點無法及時得到解答，教師對學生的學習進度和知識掌握情況也無法全面了解，教學反饋的真實性和時效性較差。在基于超星學習通的線上線下混合式教學模式中，教學互動更為多元化，教學反饋更為科學化。教師可以通過學習通隨時隨地開展選人、搶答、投票/問卷、分配小組任務、測驗、布置作業(yè)、直播、評分、主題討論、在線課堂等豐富多彩的互動活動。教師還可以查看和導出測試的統(tǒng)計分析結(jié)果，包括平均分、平均用時、百分制各區(qū)間人數(shù)、分布走勢、單個題目的正確率等，對教學效果進行整體評價。學生之間也可通過學習通的討論、群聊功能展開多種形式的學習討論，如文字、語音、圖片等，分享學習心得，開展協(xié)作學習。

（3）提供自助式學習資源，滿足按需學習。在傳統(tǒng)教學中，由于學生對知識理解與領(lǐng)悟能力存在個體差異，使課堂教學效果很難一致；加之受教師資源的限制，學生學習中遇到的疑問在課后也難以得到針對性的輔導，遇到問題無法立刻求助，容易挫傷學生主動學習、自主練習的積極性。在基于學習通的線上線下混合式教學模式中，學生下載教師上傳的學習資源，可以根據(jù)自身需要在手機上對某段特定內(nèi)容反復學習，并自我調(diào)控學習進度，如觀看操作視頻時學生可以進行暫停、重播等操作，對于已經(jīng)掌握或理解的內(nèi)容可以跳過，沒有掌握或尚未理解的內(nèi)容可以反復觀看，節(jié)奏完全由自己掌控，可按需學習、自主學習。

3.2 存在問題

目前，免費的Wi-Fi在很多高校尚未得到普及，而移動數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡資費相當昂貴，在一定程度上制約了移動學習的開展。學校應與通信部門合作，建立優(yōu)質(zhì)的移動學習無線系統(tǒng)，建設覆蓋全校的免費Wi-Fi，將有助于基于超星學習通線上線下混合式教學模式的推廣。

4 結(jié)語

隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端設備的普及，現(xiàn)代教育教學技術(shù)也飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式逐漸改變，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”成為未來的發(fā)展趨勢。在醫(yī)學影像成像原理教學中應用基于超星學習通的線上線下混合式教學模式，不僅能夠解決以往傳統(tǒng)教學模式中“教、學、評”各環(huán)節(jié)存在的共性問題，同時，能夠突破時間和空間限制，帶給學生全新的學習體驗，有效激發(fā)學生學習自主性，提高學習興趣，增加師生交流互動，改善教學效果，提升教學質(zhì)量。