劉文芳

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

為深化校企合作，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)國家及山東省有關(guān)文件精神，結(jié)合職業(yè)學(xué)校實際情況，臨沂衛(wèi)生學(xué)校中職檢驗專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)試點工作。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)論證、合理規(guī)劃，堅持分步實施、先試點再推行、由點到面的原則，確保試點工作取得實效。（1）健全以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)生綜合評價模式：以職業(yè)道德、職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立以理論考核、實驗實訓(xùn)考核、實習(xí)單位考核和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查評價為主的綜合評價模式。利用實習(xí)醫(yī)院設(shè)備及校外實訓(xùn)基地資源，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)，讓學(xué)生多接觸臨床，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。（2）健全以醫(yī)院為主體的實習(xí)頂崗評價制度：制訂專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)計劃，建立專業(yè)教師到醫(yī)院輪崗和醫(yī)院對應(yīng)專業(yè)教師兼職授課制度，引領(lǐng)產(chǎn)教結(jié)合型教師隊伍成長。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

職業(yè)教育的基本模式之一是校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作是相互關(guān)聯(lián)又彼此區(qū)別的兩個概念，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的一種形式，是在校企合作范圍內(nèi)的更深層次的合作。具體來說，現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的一種特殊的職業(yè)教育制度。它既包含了通過學(xué)校教育把所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)技能與應(yīng)用操作進(jìn)行有機(jī)融合的“學(xué)中做”，又包含傳統(tǒng)學(xué)徒制中重視技藝傳授的“做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實際，更深刻地理解所學(xué)知識、技能的價值和意義，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)更加高效地掌握，盡可能施展自己的才能，改良技藝，最終使整個行業(yè)得到發(fā)展。

由于各國不同歷史時期經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的差異，因此不同國家開展的現(xiàn)代學(xué)徒制也各具特色[1]。無論是德國以約束為主的“雙元制”、英國以激勵為主的靈活的學(xué)徒制，還是澳大利亞的“TAFE制”[2]，這些職業(yè)培訓(xùn)體系都是現(xiàn)代學(xué)徒制與本國國情相結(jié)合的典型成功案例，并且都受到了社會的高度認(rèn)可。西方發(fā)達(dá)國家較為深入的研究理論，都為我國學(xué)徒制的發(fā)展提供了許多有益的、可借鑒的經(jīng)驗。

20世紀(jì)80年代末至90年代初期，我國一些職業(yè)技術(shù)類院校以及一些行業(yè)企業(yè)下屬的大中專學(xué)校漸漸顯現(xiàn)出西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，即由產(chǎn)業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)，校企緊密結(jié)合，理論與實踐學(xué)時比例恰當(dāng)?shù)萚3]。工學(xué)結(jié)合是我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨勢，也具備現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。但是，我國職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，仍以在校學(xué)習(xí)為主。在我國當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不完善的背景下，校企合作能否取得成功的關(guān)鍵在于政府的干預(yù)程度。企業(yè)和學(xué)校是獨立的主體，有自主尋找合作方和自愿達(dá)成協(xié)議的自由，而工學(xué)結(jié)合這個職業(yè)教育改革主流也顯現(xiàn)出一些問題，這就對現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提出了新的、更為迫切的要求。受國家政策的影響，中職學(xué)校實行現(xiàn)代學(xué)徒制已是大勢所趨，并且迫在眉睫。因此，臨沂衛(wèi)生學(xué)校首先在中職檢驗專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作十分必要。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實效性

現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)我國職業(yè)院校發(fā)展的有效途徑，也是一種與職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律高度吻合的人才培育制度。它在學(xué)校教育和就業(yè)之間建立起了“從學(xué)校到學(xué)徒制，再從學(xué)徒制到就業(yè)”的過渡帶，協(xié)助學(xué)習(xí)者從學(xué)校教育平穩(wěn)過渡到就業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是帶有顯著供應(yīng)需求導(dǎo)向的一種人才培育模式，它從用人單位對勞動力最真實的素質(zhì)要求出發(fā)，最直接地體現(xiàn)勞動力市場的用人需求[4]，能夠更加有效地協(xié)調(diào)就業(yè)和教育之間的關(guān)系，降低從學(xué)校到工作崗位的門檻，降低失業(yè)率。

臨沂衛(wèi)生學(xué)校中職檢驗專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，圍繞內(nèi)涵建設(shè)不斷改進(jìn)和完善培養(yǎng)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及實施方案，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，逐步提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。開展現(xiàn)代學(xué)徒制對于滿足剛性需求，解決我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，都必將產(chǎn)生舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)徒制特點結(jié)合實際情況不斷創(chuàng)新管理模式、健全規(guī)章制度，按照責(zé)權(quán)利一致原則激發(fā)師生參與積極性，真正讓該試點項目取得成功。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要措施

3.1 成立組織機(jī)構(gòu)

成立以學(xué)校校長、企業(yè)負(fù)責(zé)人為組長，各職能科室負(fù)責(zé)人、學(xué)校系部主任、骨干教師和企業(yè)人員為組員的項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌調(diào)度，建立權(quán)責(zé)明確、快速高效的工作機(jī)制，確保該試點項目順利實施。

3.2 制訂人才培養(yǎng)方案

校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及實施方案。完善課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，將醫(yī)學(xué)檢驗崗位必需的理論知識融入技能操作。改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，優(yōu)化中職檢驗專業(yè)課堂教學(xué)方法，重視實驗課、見習(xí)、實習(xí)等實踐教學(xué)。共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作任務(wù)的專業(yè)課程體系。注重工學(xué)結(jié)合，第一、二學(xué)年以在校學(xué)習(xí)為主，企業(yè)教師參與教學(xué)，第三學(xué)年以企業(yè)培養(yǎng)為主，學(xué)校教師參與指導(dǎo)。

3.3 校企共同招生

校企共同制定招生政策，共同招生、組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點班。明確培養(yǎng)對象既是學(xué)生又是學(xué)徒的學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份。

3.4 簽訂協(xié)議，明確權(quán)責(zé)

完善招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，按照雙向選擇原則，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，對于年滿16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)生，由學(xué)生、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議，確定各方權(quán)益及具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

3.5 發(fā)揮優(yōu)勢，提升培養(yǎng)質(zhì)量

深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢，利用實習(xí)醫(yī)院設(shè)備及校外實訓(xùn)基地資源，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)，健全以醫(yī)院為主體的實習(xí)頂崗評價制度。實現(xiàn)資源共享，包括師資隊伍、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地等，初步形成一體化育人長效機(jī)制。提高生產(chǎn)、服務(wù)一線人才培養(yǎng)的針對性，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。制訂“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)計劃，建立專業(yè)教師到醫(yī)院輪崗和醫(yī)院對應(yīng)專業(yè)教師兼職授課制度[5]。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.6 完善管理制度

建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，確定學(xué)分管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法以及學(xué)徒管理辦法，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)。建立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生家長信息通報制度。

3.7 建立多方參與的考核評價機(jī)制

創(chuàng)新考核評價模式，制定以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立以理論考核、實驗實訓(xùn)考核、實習(xí)單位考核和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查評價為主的綜合評價模式。將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對學(xué)生開展技能達(dá)標(biāo)考核。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障措施

4.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

成立項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校校長、副校長、企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校相關(guān)科室負(fù)責(zé)人、企業(yè)管理人員、學(xué)校系部主任等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組定期或不定期研究現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中出現(xiàn)的問題，形成協(xié)調(diào)有力、快速高效的工作機(jī)制。

4.2 強(qiáng)化政策激勵

制訂試點工作績效考核辦法，評選并獎勵優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師、師傅和優(yōu)秀學(xué)徒，提高企業(yè)責(zé)任感和社會服務(wù)意識。

4.3 加大經(jīng)費投入

加大對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的經(jīng)費投入，確保該項目順利實施。經(jīng)費由多方投入，一方面積極爭取財政專項資金支持，另一方面學(xué)校和企業(yè)設(shè)立專項資金。

4.4 不斷總結(jié)經(jīng)驗

邊研究、邊實踐、邊改進(jìn)，及時總結(jié)工作中的好做法，積極開展比較研究，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。