侯玉東，林 棟，沈建英

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)目標為理論基礎扎實、臨床能力強、富有創(chuàng)新精神、能夠獨立從事安全有效的臨床醫(yī)療工作并具有健全人格的醫(yī)生。在醫(yī)學教育過程中，實驗教學與理論教學具有同等重要的地位，實驗教學在培養(yǎng)學生觀察分析能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等方面起著十分重要的作用[1]。醫(yī)學生崗位勝任力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與教師帶教水平有關。實驗教學隊伍是實驗教學與科研、實驗室建設與管理的骨干力量[2-3]，是培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)和臨床能力的基礎。本文對醫(yī)學實驗教學中心師資隊伍建設現(xiàn)狀進行調(diào)研，提出構建醫(yī)學實驗教學中心師資隊伍建設新模式的設想，以期提升醫(yī)學實驗教學質(zhì)量，為培養(yǎng)一流醫(yī)學人才奠定基礎。

1 現(xiàn)階段實驗師資隊伍建設存在的問題

高等學校提出加強實驗、實踐教學改革,推進高校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、管理及教學模式改革與創(chuàng)新[4]。按照教高

[2018]4號文件要求，現(xiàn)有實驗師資隊伍已不能滿足建設具有中國特色、世界水平的一流專業(yè)、培養(yǎng)一流醫(yī)學人才、服務健康中國建設的需要[5]。

1.1 師資隊伍多頭管理，交流合作性差

實驗教學人員分散在不同專業(yè)的實驗室及研究室，隸屬不同學院、系、教研室等部門，難以集中管理，且缺乏有效溝通和交流，合作性差，從而導致實驗室建設、實驗教學改革與實驗管理等工作難以開展，儀器設備使用率低，資源浪費嚴重等。

1.2 人員分類模糊，職責不清

高校一般將實驗教學人員稱為教學輔助人員，職責界定模糊。有的高校將其分為實驗教學人員、實驗技術人員和實驗室管理人員，而有的高校分為實驗教學指導教師、研究人員、實驗技術人員、管理人員和工人。有的學校規(guī)定他們僅負責實驗準備、儀器維護、實驗室日常管理等工作；有的學校將職責細化，但并未明確各類人員的具體工作內(nèi)容。實驗教學和實驗教師歷來處在一個不被重視的位置[6]。

1.3 師資隊伍建設缺乏長遠規(guī)劃，人員流動性大

高校存在重科研、輕教學，重醫(yī)療、輕教學，重理論講授、輕實驗實踐訓練的問題。師資隊伍建設缺乏科學規(guī)劃，沒有在崗位設置、職稱晉升、繼續(xù)教育等方面適當傾斜，導致有能力、水平高的實驗人員調(diào)離，暫時在崗人員的積極性、主動性不高，新招錄人員由于編制為人事代理，一旦有機會，便跳槽到新的崗位，從而造成實驗師資隊伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

1.4 師資隊伍結構不合理，職業(yè)精神缺失

由于師資隊伍建設滯后，導致實驗人員專業(yè)、年齡、職稱、學歷結構等不合理，空崗率高。而缺乏有效考核及激勵機制，也會造成實驗人員工作熱情喪失，職業(yè)精神缺乏，老、中、青教師間的傳、幫、帶作用缺失，直接影響醫(yī)學生操作能力培養(yǎng)。

2 策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，突出實驗教學在人才培養(yǎng)中的重要作用。實驗教學示范中心是實驗教學的重要載體，實驗教師是實驗教學的組織者和管理者，對實驗教學質(zhì)量起著決定性作用。因此，建設一支結構合理的高校實驗教學隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵[7]。

2.1 以醫(yī)學實驗教學中心為載體，構建師資隊伍建設新模式

為了滿足醫(yī)學生崗位勝任力培養(yǎng)需要，實施以器官系統(tǒng)整合的實驗教學模式，淡化理論與實驗（實踐）的界限，融理論教學于實驗（實踐）之中。采用線上虛擬實驗、線下仿真實訓與臨床實習相結合，構建漸進式、立體化的醫(yī)學實驗實訓教學體系。通過培養(yǎng)、聘用、引進等措施，優(yōu)化師資結構，吸引高水平臨床醫(yī)師從事實驗教學工作，引進學科帶頭人或高學歷年輕教師，組建結構合理、基礎與臨床融合、專兼職共存、核心骨干相對穩(wěn)定，統(tǒng)一管理、動態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展的實驗教學團隊。

2.2 實行分類管理，明確崗位職責

對實驗教學人員進行分類，明確崗位職責。（1）實驗教學平臺主任：主要負責各實驗室的管理、建設規(guī)劃與協(xié)調(diào)，實驗教學大綱的制定、實驗教學改革、實驗教學過程的指導與監(jiān)督等；（2）實驗教學指導教師：負責實驗教學指導、實驗課程考核、實驗教學方法改革及儀器設備開發(fā)等；（3）實驗技術人員：負責實驗教學的準備工作、儀器設備的維護維修、參與實驗教學改革研究等；（4）研究人員：負責各類課題的研究、指導學生創(chuàng)新性研究；（5）實驗室管理人員：負責化學藥品、低值易耗品、儀器設備等的進出庫管理、實驗教學相關資料管理及實驗室安全、衛(wèi)生等。對實驗教學人員實行動態(tài)管理、統(tǒng)一調(diào)配，能夠更好地服務教學和科研，解答學生提問[8]。

2.3 重視師資隊伍建設，加強培養(yǎng)，穩(wěn)步發(fā)展

根據(jù)學校發(fā)展目標，對實驗中心按需設崗，分層設置，公開招聘，競爭上崗。加大人才培養(yǎng)力度，提升師資隊伍整體素質(zhì)。采取統(tǒng)一籌劃、分類培訓，階段性、針對性在職培訓。強化實驗教師參與意識，加強教師和臨床醫(yī)生交流，充分發(fā)揮醫(yī)學院校附屬醫(yī)院的作用[9]。在政策方面給予傾斜，使高學歷、高素質(zhì)、高層次的人才安心工作；充分發(fā)揮各層次人員才能，調(diào)動其工作積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力，實現(xiàn)理論教學與實驗教學并重，基礎知識與臨床實踐、實驗教學與學科發(fā)展密切結合，“多師施教、各盡其能”的目標。

2.4 優(yōu)化師資結構，健全相關機制

實驗教學團隊是實驗教學、實驗室建設、儀器設備管理的核心力量，科學合理的人才結構是保障實驗教學質(zhì)量的關鍵[3]。從年齡、學歷、專業(yè)等方面統(tǒng)籌安排，實行專兼結合的聘任制度，聘請臨床教師兼任實驗教師，促進人才合理流動，達到優(yōu)化師資結構的目的。建立科學合理的量化考核和激勵機制，按照崗位職責要求和履職情況分類考核[8]，包括年度和聘期考核?？己私Y果存入業(yè)績檔案，與職務評聘、職稱評定、年終考核、津貼分配等掛鉤。實行績效考核制度，共享實驗室資源，提高人員工作積極性[10]。

高等醫(yī)學院校重在內(nèi)涵建設，教師是高層次人才培養(yǎng)的主力軍，實驗師資隊伍建設直接影響實用型醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何構建結構合理，基礎與臨床教師融合，專兼職共存，統(tǒng)一管理，動態(tài)平衡，可持續(xù)發(fā)展的實驗教學師資隊伍需不斷探索。