姚苗苗

【摘 要】繪本因其圖文合一、表達(dá)形式簡單、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，在幼兒學(xué)習(xí)與成長階段扮演著十分重要的角色。從幼兒階段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，家長在這一階段的作用不可或缺。親子教育能有效參與到兒童的成長過程，對不當(dāng)行為與思想進(jìn)行干預(yù)，有助于幼兒形成正確的認(rèn)知與良好的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，技術(shù)與教育的深度融合，能有效促進(jìn)教育形式的變革與教育手段的革新，Augmented Reality（AR）技術(shù)帶來新的展示方式與交互方式，極大的豐富了傳統(tǒng)教育內(nèi)容的展現(xiàn)形式、吸引了各年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性，與教育內(nèi)容的深度融合，也將為發(fā)展親子繪本教育提供新的交互設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】繪本教育;親子教育;增強(qiáng)現(xiàn)實(shí);繪本游戲;交互認(rèn)知心理學(xué)

當(dāng)前，教育界對親子教育仍沒有形成嚴(yán)格而完整的定義。人們對于親子教育的認(rèn)識也是見仁見智，認(rèn)識不一。百度百科中將親子教育定義為：“親子教育是以一定的親緣關(guān)系作為交互的主要維系基礎(chǔ)，以交互動(dòng)作為交互的主要核心內(nèi)容的一種親子關(guān)系。”廣義的親子教育是以家長的角色定位，親子關(guān)系的培養(yǎng)，幼兒能力的發(fā)展為主要內(nèi)容。狹義的親子教育，則是指在固定的場所開展的某一特定親子活動(dòng)。

親子繪本教育是親子教育的特殊組織形式，它是指選擇繪本為主要媒介，親子之間所開展的繪本閱讀、繪本繪畫、繪本游戲等一系列的教育活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言能力、繪畫能力、想象力與創(chuàng)造力多元發(fā)展的效果，以及積極健康向上的親子關(guān)系。傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本，交互內(nèi)容以圖片配簡單文字為主，以傳授知識為主要目的交互形式比較單一，缺乏情境性與趣味性?？萍嫉陌l(fā)展，移動(dòng)智能終端的普及，紙質(zhì)繪本不再占據(jù)主導(dǎo)地位，數(shù)字繪本則正在改變著人們的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式'在一定程度上增加了繪本閱讀的趣味性與便攜性，從而有效的激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力。人們將電子繪本應(yīng)用在兒童教育的各個(gè)方面，如安全教育活動(dòng)、語文課堂教學(xué)等。電子繪本極大的豐富了交互內(nèi)容，也產(chǎn)生了觸摸交互與語音交互等高新的交互方式，在一定程度上解決了紙質(zhì)繪本的問題，但是交互內(nèi)容依然不能直觀感知，交互情境不強(qiáng)，且在另一方面導(dǎo)致幼兒沉迷于電子游戲，不愿意在真實(shí)世界和家人、朋友溝通。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)Augmented? Reality（AR）技術(shù)因具有實(shí)時(shí)互動(dòng)、虛實(shí)融合的特點(diǎn)，適應(yīng)沉浸式學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知式學(xué)習(xí)等方式，被用來建立可視化、可感知的幼兒教育環(huán)境。AR繪本保留了傳統(tǒng)繪本的形式，通過在書中插入虛擬對象，疊加虛擬場景，豐富了繪本的表現(xiàn)形式，促使讀者可以與書中的“真實(shí)場景”進(jìn)行交互，增加了幼兒在繪本閱讀時(shí)的情境性與趣味性.以技術(shù)的形式真正實(shí)現(xiàn)“書中自有黃金屋”的直觀展示。

著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)專家皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段兒童的思維，己經(jīng)不再受感知?jiǎng)幼骰虮硐蟮淖詣?dòng)調(diào)節(jié)，但是其思維仍離不開具體事物的支持，倘若脫離具體事物或脫離具體事物的形象，僅僅進(jìn)行純形式的推理，兒童就會(huì)發(fā)生認(rèn)知困難。從這個(gè)意義上說，該時(shí)期的智慧仍是具體性的，兒童的思維對象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍，皮亞杰稱之為一階運(yùn)算。這一理論支持了開展繪本教育的重要性。交互認(rèn)知理論認(rèn)為人類的認(rèn)知活動(dòng)是以大腦一身體一環(huán)境為原初生成場域，由此展開對知覺與概念性思維的重新審視和解釋，通過人與人的交互，學(xué)習(xí)者內(nèi)心的交互和人與環(huán)境的交互，學(xué)習(xí)者可以把新知識內(nèi)化，變成自己的知識。社會(huì)文化理論指出，幼兒的思維、學(xué)習(xí)等高級心理機(jī)能的發(fā)展是在幼兒與成人的交往中，通過幼兒與成人之間的相互配合完成的。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，幼兒大部分的學(xué)習(xí)來自其主動(dòng)仿效或模仿自己所見所聞的他人言行。這些理論都為親子教育提供了支持。情境認(rèn)知理論主張學(xué)習(xí)要在真實(shí)的情境中發(fā)生，并依情境變化而變化，這樣學(xué)到的知識才是有活性的。沉浸理論強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中完全被吸引和投入時(shí)，會(huì)過濾掉不相關(guān)的信息，進(jìn)入一種沉浸狀態(tài)，完成活動(dòng)的興趣也會(huì)更高。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)AR技術(shù)的高速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)親子繪本教育的模式，使親子繪本教育不止局限在簡單的瀏覽圖片與閱讀文字方面。AR技術(shù)為親子繪本教育提供了更多形式的學(xué)習(xí)資源，包括三維立體模型、多媒體資源、AR場景等豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語音交互、觸控交互、手勢與表情交互、虛擬交互等高科技的交互形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多感覺器官，從而有效的培養(yǎng)了幼兒的語言能力、思考能力、想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。利用AR技術(shù)將真實(shí)情景與虛擬情景融為一體，給親子提供一個(gè)情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對情景化學(xué)習(xí)的研究提供支持。

親子繪本教育對家長與幼兒不僅是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還是親子間溝通交流的很好的方式。繪本主題豐富，形式多樣，它并不單純是一本圖畫書，更是集語言、美術(shù)等多種藝術(shù)于其中。親子間開展繪本教育的方式也是隨著學(xué)習(xí)需求的不同，以及時(shí)間與空間的變化，而產(chǎn)生靈活性的改變，很難用一種單一的學(xué)習(xí)模式適用所有的親子繪本教育活動(dòng)。親子繪本教育有利于幼兒的多元化發(fā)展，并促進(jìn)親子間的情感交流，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，然而當(dāng)前親子繪本教育還停留在傳統(tǒng)的教育形式中，并沒有加入現(xiàn)代科技的元素，因此需要更多的人士將現(xiàn)代高科技應(yīng)用在傳統(tǒng)的親子繪本教育之中，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

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