摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有重要的影響，因此做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要。文章主要研究的是引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué);數(shù)學(xué)思維;解決問題

中圖分類號：G2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.068

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)更成為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要通過灌輸式的方法進(jìn)行授課，這種方式和素質(zhì)教育改革的要求顯然矛盾，因此改變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法很有必要。在素質(zhì)教育改革的要求中，學(xué)生才是課堂的主角，教師主要是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，因此在教學(xué)的過程中需要采用引導(dǎo)式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、什么是引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)式教學(xué)方法是一種以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法。在這種教學(xué)法中，教師不再將階段教學(xué)的做法及目的直接教給學(xué)生，而是通過一定的方式和手段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找、理解和感受教學(xué)內(nèi)容，在這個過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。和傳統(tǒng)教學(xué)方法、課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)不同，這種方法是以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，再結(jié)合課程要求和學(xué)科特點，對課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使課堂教學(xué)更加豐富、生動，幫助課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效用。

二、引導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)，傳統(tǒng)式單一的教學(xué)模式再加上數(shù)學(xué)知識本身抽象乏味的特點，很容易讓他們失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，而引導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)手段豐富，課堂氛圍更加生動有趣，同時還能將數(shù)學(xué)知識直觀化，符合小學(xué)生的思維方式和性格特點，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在此階段養(yǎng)成的習(xí)慣對其未來的生活學(xué)習(xí)會造成很大影響。引導(dǎo)式教學(xué)通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實踐，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。此外，通過引導(dǎo)式教學(xué)教師能增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)方案。另外，學(xué)生的思維方式也會給教師提供新的教學(xué)思路，有利于教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新鮮的血液。

三、如何進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)

（一）用問題設(shè)置實現(xiàn)引導(dǎo)

問題式教學(xué)是十分典型的引導(dǎo)式教學(xué)，教師在教學(xué)過程中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置階段性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在進(jìn)行問題式教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要立足于教材課本，不能脫離教材本身，讓問題式教學(xué)成為形式大于內(nèi)容的教學(xué);同時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力合理設(shè)置問題，太簡單對學(xué)生來說沒有探索的意義，太難則會讓學(xué)生放棄探索。此外，教師應(yīng)該設(shè)置階段性的問題，由易到難步步深入，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)和思考的同時，為下一步探究活動做鋪墊。

（二）將實際生活融入引導(dǎo)式教學(xué)

將實際生活融入引導(dǎo)式教學(xué)屬于情境教學(xué)的一種。情境教學(xué)主要通過情境以及生活場景的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究和解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容并不難，與實際生活的聯(lián)系也比較緊密，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多運用生活場景進(jìn)行情境教學(xué)。在這種教學(xué)方式中，要求教師對學(xué)生的日常生活有一定的觀察，這樣在選取生活場景時才能選擇學(xué)生比較熟悉或者感興趣的，否則場景設(shè)置只會成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的絆腳石。在應(yīng)用生活場景時則要注意場景與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，要選取聯(lián)系較為緊密的場景，選擇的場景與教材之間的聯(lián)系太過隱秘不利于學(xué)生探究，太過明顯則會讓學(xué)生失去探究的欲望和興趣。此外，這種方式還可以運用到小組學(xué)習(xí)中，教師拋出一個問題，讓學(xué)生組成小組在實際生活中去尋找答案;或教師給出一定的生活場景，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過數(shù)學(xué)思維對場景現(xiàn)象進(jìn)行討論思考，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和溝通表達(dá)能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事半功倍。

（三）靈活的教學(xué)思路

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，引導(dǎo)式教學(xué)并沒有一個統(tǒng)一的答案來衡量學(xué)生的思路和想法，更鼓勵學(xué)生運用發(fā)散的思維來看待問題，教師對學(xué)生也大多抱著鼓勵和肯定的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的眼界和思維都得到了一定的拓展，邏輯思維能力得到了有效的鍛煉，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠運用更加靈活的思路對問題進(jìn)行研究和思考，對未來的生活學(xué)習(xí)有十分重要的影響。同時，教師也能在引導(dǎo)式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的不同之處，發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)問題的新角度，通過學(xué)生的思維方式可以改變教師固化的思維方式，使教師能夠擁有更加靈活的教學(xué)思路，讓課堂教學(xué)生動起來。不僅能使課堂教學(xué)的有效性得到更好的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠更好的掌握知識，更為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了全新的道路。

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，引導(dǎo)式教學(xué)更靈活、更生動，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)教學(xué)課堂變得形象生動，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和記憶，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合素養(yǎng)有十分重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李道明.數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)實踐[J].職業(yè)，2010（35）.

[2]王俊.小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運用探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（33）.

[3]黃法祥.“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探[J].江蘇教育研究，2009（17）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：王兆銀（1964.5— ），男，漢族，江蘇泗陽人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。