楊金霞

摘 要 網(wǎng)絡(luò)教學以其獨有的優(yōu)勢推動著教學思想的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學方法的改革。在病理課學習過程中，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學資源及平臺，可以更好地解決教學難點，突出教學重點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，提高學習效果。

關(guān)鍵詞 病理學 網(wǎng)絡(luò)教學資源 教學模式轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G521文獻標識碼：A

網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的教育、教學模式，推動、改變著教師和學生的角色轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的大學課堂教學帶來了巨大的沖擊和啟示。病理學是溝通“基礎(chǔ)醫(yī)學”和“臨床醫(yī)學”的橋梁學科，結(jié)合病理學的知識結(jié)構(gòu)和教學特點，建設(shè)并充分合理利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢互補，從而提高教師信息化教學能力和授課質(zhì)量，有利于學生對病理學知識的理解和掌握，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和臨床工作奠定堅實基礎(chǔ)。

1傳統(tǒng)的病理課教學

傳統(tǒng)的病理教學多采取“以教師、課堂、教材為中心”的教學模式，課堂教學僅是單純的知識傳遞過程，教學過程只注重教師的“教”而忽視了學生的“學”。在課堂上，大部分教師多是利用PPT+簡單的板書對課程內(nèi)容進行講解，在教學中總喜歡采用我講你聽、我問你答，我說你做的講授方法，網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等信息化技術(shù)和手段應(yīng)用效率較低。病理學作為一門形態(tài)學科，知識抽象，學生學起來感到枯燥，缺乏興趣，傳統(tǒng)的教學方式只能完成基本教學任務(wù)，而學生主動學習意識、學習興趣和創(chuàng)新思維能力不能得到提高。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下病理課教學模式轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學內(nèi)容、教學形式、教學過程上創(chuàng)新，遵循學生的認知規(guī)律，教學中合理、充分運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，讓學生主動參與教學的全過程，提高學生學習興趣，增加學生自主性學習和教學過程中的互動，提高學習效率和效果。

2.1建設(shè)病理學微信課程

為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化優(yōu)勢，將信息技術(shù)與病理課程進行有效整合，結(jié)合本教研室教師各自的特長和專業(yè)優(yōu)勢，在省內(nèi)乃至國內(nèi)我們率先開發(fā)了病理學微信課程，該課程內(nèi)容包含PPT課件、習題、微課、實驗內(nèi)容等，集文字、圖片及視頻于一體，豐富了同學們的網(wǎng)絡(luò)教學資源，受到學生和同行的認可和好評。學生課外可以學習微信課程上的內(nèi)容，自主學習，也可檢測學習效果。

2.2每章節(jié)制作微課

為能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題，我們每一章節(jié)制作了1-2個微課。微課的內(nèi)容選取圍繞一章的某個知識點，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進行設(shè)計。我們的微課利用會聲會影軟件制作。微課的開發(fā)建設(shè)可以作為傳統(tǒng)課堂很好的補充和拓展資源。微課的利用，彌補了傳統(tǒng)教學的局限性，將抽象的、枯燥的病理學知識形象化、直觀化，提高了學生學習興趣。

2.3“線上”與“線下”混合式教學

部分章節(jié)的教學內(nèi)容采取“線下”教學（面授教學）與“線上”教學（網(wǎng)絡(luò)教學）有機結(jié)合。以校內(nèi)清華網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺為載體，教師上傳相應(yīng)的教案、講稿、PPT課件、試題及試卷等，學生登錄平臺不受時空限制自主學習。針對某一教學內(nèi)容的講解，課前，先由教師在網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)布相關(guān)學習任務(wù)，學生在平臺領(lǐng)取任務(wù)，自主學習，小組討論，提交作業(yè);課上，教師根據(jù)作業(yè)完成情況及回答問題的情況，檢驗預(yù)習效果，發(fā)現(xiàn)問題，確定教學策略，解決學生疑惑之處;課后：學生需到網(wǎng)絡(luò)平臺完成相應(yīng)的自測題，針對學習內(nèi)容與教師交流、答疑?！熬€上”與“線下”混合式教學使學生的學習過程、教師的講授過程、教師與學生的互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新。

3在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下病理課教學的思考

盡管網(wǎng)絡(luò)教學對原有的傳統(tǒng)教學理念和教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，但我們應(yīng)該清醒的認識到，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學資源僅是傳統(tǒng)課堂平臺的延伸，而信息化網(wǎng)絡(luò)教學資源也僅僅是作為一種教學資源來彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

3.1學生與學習的變化

應(yīng)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學資源與平臺，學生在教學資源的選擇性上也具有更大的自主性，學生主動的去學習和吸收自己需要的和適合自己的知識。（1）對于學生來說，知識獲取途徑多元化，上課不是唯一途徑;（2）學生習慣圖像刺激，他們更容易接受并嘗試新事物，有利于提高學習興趣和學習效果;（3）學生的學習方式變得更加多元化，如依托微信課程、微課、清華網(wǎng)絡(luò)教學平臺等各種優(yōu)質(zhì)的在線教學課程的網(wǎng)絡(luò)學習方式;（4）學生的學習工具多樣、實時且移動，學生的學習環(huán)境擴寬，不再局限于教室和實驗實訓(xùn)室。

3.2教師的變化

在互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教學系統(tǒng)中，改變了“組織教學、復(fù)習舊知識、傳授新知識、鞏固練習、布置作業(yè)“的傳統(tǒng)教學模式。教師利用數(shù)字化資源及信息化手段創(chuàng)設(shè)良好的課前、課中和課后學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師通過微課程、清華網(wǎng)絡(luò)教學平臺與學生互動交流、實時評價，資源共享，增強了教師的教學指導(dǎo)作用。教師不再是傳統(tǒng)教學中的“主宰者”，而是變成了教學過程的主導(dǎo)者，起著引導(dǎo)、協(xié)助學生學習的作用，因此教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，改革課堂教學模式，改進課堂教學方法，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.3傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的融合

網(wǎng)絡(luò)教學無法顛覆或取代傳統(tǒng)教學。在線學習的局限性體現(xiàn)在：（1）網(wǎng)絡(luò)教學中知識碎片化，缺乏傳統(tǒng)課堂知識的總體性與系統(tǒng)性;（2）網(wǎng)絡(luò)教學的教學方式以講授為主，缺乏傳統(tǒng)教學中的研討、實驗、課程設(shè)計等教學方式;（3）網(wǎng)絡(luò)教學中師生、生生缺乏面對面交流，而傳統(tǒng)教學中師生更容易面對面交流與互動;（4）網(wǎng)絡(luò)教學中無法保證學生獨立完成考核環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學可以保證學生獨立完成考核。因此我們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學進行深度融合，需要我們思考的問題包括：在線學什么？課堂上做什么？質(zhì)量保障如何進行？傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學該以什么樣的狀態(tài)繼續(xù)發(fā)展，如何融合，怎樣融合，達到什么樣的效果，這一系列問題迫切地需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ソ鉀Q。