楊玉湖

摘 要 本篇文章首先對(duì)校本課程開發(fā)的基本內(nèi)容進(jìn)行概述，根據(jù)校本課程開發(fā)含義，對(duì)教師教育價(jià)值取向在小學(xué)校本開發(fā)中的作用進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)，著重探究小學(xué)校本課程開發(fā)中教師教育價(jià)值取向的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 小學(xué)校本課程開發(fā) 教師 教育價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G123.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課標(biāo)改革背景下，校本課程和校本課程開發(fā)等含義逐漸滲透到教育領(lǐng)域中。針對(duì)小學(xué)教師而言，最為直接的內(nèi)容就是校本課程開發(fā)。在此環(huán)節(jié)中，教師不僅作為校本課程直接開發(fā)人員，也是校本課程實(shí)施操作者及評(píng)價(jià)者。教師在其中發(fā)揮的作用比較明顯，教師角色也朝著多元化趨勢變化。在校本課程開發(fā)過程中，怎樣凸顯教師教育價(jià)值，引導(dǎo)教師綜合發(fā)展是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的話題。

1校本課程開發(fā)的基本概述

所謂的校本課程開發(fā)也就是指學(xué)校為了落實(shí)教育目標(biāo)，或者將教育過程中存在的問題處理，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和特點(diǎn)，通過應(yīng)用開發(fā)各項(xiàng)資源，由學(xué)校教師和校外團(tuán)體等合作開發(fā)課程活動(dòng)。校本課程開發(fā)能夠引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，由于校本課程開發(fā)不但給教師提出嚴(yán)格要求，同時(shí)也給教師價(jià)值取向發(fā)展提供方向。校本課程開發(fā)需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況為了學(xué)校發(fā)展而發(fā)展的一種活動(dòng)，也就是把學(xué)校當(dāng)作核心，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求進(jìn)行課程開發(fā)。校本課程開發(fā)更強(qiáng)調(diào)學(xué)校資源應(yīng)用，凸顯學(xué)校治學(xué)理念，關(guān)注教師當(dāng)作課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。

2教師教育價(jià)值取向在小學(xué)校本開發(fā)中的作用

在教育改革過程中，不管是由上至下改革，還是由下至上改革，如果無法得到教師的充分支持，將會(huì)影響改革活動(dòng)的順利進(jìn)行。在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中已經(jīng)明確指出，教師作為影響教育改革的重要因素之一，如果缺少教師的支持和參與，或者違背教師意愿進(jìn)行改革，改革效果將會(huì)不明顯。我國當(dāng)前正處于新一輪教育改革過程中，需要得到教師的認(rèn)可和支持。所以，促進(jìn)教師在課程改革下理念的轉(zhuǎn)變，是課程改革獲取成功的重要因素。基于此，我們需要慎重制定決策，監(jiān)管改革過程，發(fā)揮教師應(yīng)有價(jià)值。

在校本課程開發(fā)過程中，需要將教師看作課程決策者，如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，則能夠保證校本課程開發(fā)順利實(shí)施，反之亦然。通過發(fā)揮教師教育價(jià)值，明確校本課程開發(fā)和教師教育價(jià)值取向之間關(guān)系，讓教師角色快速轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮校本課程價(jià)值，促進(jìn)校本課程活動(dòng)全面發(fā)展。

3小學(xué)校本課程開發(fā)中教師教育價(jià)值取向的關(guān)系

3.1加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)的價(jià)值取向認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

在校本課程開發(fā)過程中，價(jià)值取向往往根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行完善和優(yōu)化，其具備的主要價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。基于這種價(jià)值取向，教師在進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓教育理念和人才多樣性需求充分結(jié)合，在此過程中，需要教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，讓其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，教學(xué)資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮教師教育價(jià)值，凸顯校本課程作用。

3.2提高校本課程開發(fā)的研究能力，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色

校本課程開發(fā)的研究能力主要指校本課程開發(fā)者對(duì)校本課程參與、實(shí)施及評(píng)估的綜合能力，是校本課程開發(fā)的催化劑。隨著我國教學(xué)體系的全面改革，不管是學(xué)校，還是教師都掌握一定校本課程開發(fā)權(quán)力，教師也成為了校本課程開發(fā)主體，這樣，教師不單單需要扮演課程的引導(dǎo)者和實(shí)施者，更要成為校本課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，教師在校本課程開發(fā)中全面參與，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)課程主題，并且時(shí)刻反思自身教育行為，讓自身專業(yè)能力和水平得到全面提高。如果教師掌握的研究能力不強(qiáng)，將會(huì)給校本課程開發(fā)活動(dòng)順利開展帶來直接影響。

3.3教師綜合發(fā)展，推動(dòng)校本課程開發(fā)

從校本課程開發(fā)自身角度來說，如果缺少教師的支持和教師綜合發(fā)展，將無法實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)和實(shí)施。教師專業(yè)水平作為教師綜合能力的展現(xiàn)形式，更是促進(jìn)教師發(fā)展的重要方式，教師發(fā)展是教師專業(yè)化的核心目標(biāo)，因此教師專業(yè)水平和能力將會(huì)給校本課程開發(fā)帶來直接影響。在進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中，通過促進(jìn)教師應(yīng)用本?；蛘咄饨缳Y源，在教育過程中深化相關(guān)內(nèi)容，提高教師綜合能力，適當(dāng)更新教學(xué)理念，從而引導(dǎo)教師專業(yè)水平提升，促進(jìn)教師綜合發(fā)展。

3.4教師的個(gè)性與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)與教師發(fā)展

在進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)該把學(xué)校特色當(dāng)作核心，在此過程中，需要教師從本質(zhì)入手，也就是自身個(gè)性和創(chuàng)新精神發(fā)展，教師個(gè)性和創(chuàng)新能力不但會(huì)給校本課程開發(fā)、實(shí)施起到?jīng)Q定性作用，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)影響，具有鮮明個(gè)性及創(chuàng)新精神的教師，敢于接受新的事物，勇于探索和實(shí)踐，其不管是在思維模式上，還是在教育理念上，都可以在校本課程開發(fā)過程中得到創(chuàng)新，從而豐富校本課程開發(fā)內(nèi)容，提高校本課程開發(fā)效率和直流，引導(dǎo)學(xué)校教育活動(dòng)和全體師生的綜合發(fā)展。

4結(jié)束語

總而言之，教師在校本課程開發(fā)過程中發(fā)揮著重要意義。為了保證校本課程開發(fā)活動(dòng)順利開展，需要充分認(rèn)識(shí)到教師在其中發(fā)揮的價(jià)值導(dǎo)向，并且根據(jù)校本課程開發(fā)要求，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師角色，只有這樣，才能開發(fā)出迎合當(dāng)前教育改革要求的校本課程活動(dòng)，適合社會(huì)發(fā)展需求，給學(xué)生創(chuàng)建良好的校本課程環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

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