摘 要：英語學困生即英語學習困難的學生，他們智力正常，只因后天和外界的原因造成了英語學習障礙，導致英語成績較差。文章通過對學困生成因的分析，尋找相應的對策，以解決學困生的轉化問題。

關鍵詞：高中英語;學困生;成因;轉化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.037

一、學困生的成因

（一）外部原因

1.教學思想偏頗。受應試教育影響，教師總是習慣以考試成績來衡量學生。雖然成績確實是一個重要參考，但并非唯一標準，因為學生的語言能力和學習潛能是用試卷無法完全檢測的。

2.師生關系不和諧。有些學困生僅是英語學習成績差。造成這個結果的原因主要是學生對英語學習積極性不強，自信心喪失。而學習自信心和積極性主要受師生關系的影響，教師并未真正進入學困生的內心。

3.教學方法不當。受應試教育影響，許多教師依然采用“填鴨式”教學模式，不能有效激發(fā)學生學習興趣，使學生處于被動學習狀態(tài)。

另外，教師在教學內容安排上也未能因材施教，缺乏層次性。未能考慮到學困生的實際情況，使他們無法吸收和消化，最終導致放棄英語學科。

（二）內部原因

1.缺乏面對挫折的勇氣和信心。隨著年級增高，學習內容增多，學生如果成績不理想，考試后又不能正確分析問題所在，便會越來越懷疑自己的能力，從而失去信心。

2.缺乏明確的學習目的和動機。有些學生學英語只有一時熱情，缺乏長遠的規(guī)劃。

3.學習效率低，方法落后。學習方法不當是造成學困生學習低效和成績差的主要原因。單詞死記硬背，朗讀課文時有口無心，不重視鞏固和復習。

4.缺乏良好的學習習慣。學困生大多依賴性強，學習上缺乏主動性和積極性;課堂上注意力不集中，課后作業(yè)質量不高，甚至有抄襲作業(yè)的習慣。

（三）其他原因

年齡、性格、性別、學習條件和環(huán)境等也會影響學生的學習，導致學生對英語學習的信心逐漸動搖，興趣逐漸減退，最終對英語反感，甚至放棄。所以，我們應從影響學生英語學習的非智力因素入手，培養(yǎng)學生良好的心理素質，從而做好學困生的轉化工作。

二、學困生的轉化

（一）排除心理障礙，培養(yǎng)自信心

通過對學生問卷調查發(fā)現，85%以上的學困生對自己的學習能力和英語現狀不滿。他們認為自己無論怎樣努力，都無法趕上英語學習優(yōu)等生。針對這種情況，教師要設法幫助他們認識到自己的學習潛力，并持之以恒，堅持不懈，一定會取得理想的甚至驕人的成績。對學生的每一點進步，都要及時真誠地給予表揚和鼓勵，讓他們切實感受到來自教師內心深處的鼓勵和期望，從而激發(fā)他們的求知欲，樹立學好英語的自信心。

（二）因材施教，對學困生的照顧要適當傾斜

學困生是一個特殊群體，在教學當中，教師可采取分層教學、結對互幫等多種方法幫助學困生進步。尤其要注重檢查學困生的作業(yè)完成情況，及時反饋信息，督促他們認真完成課后作業(yè)。布置作業(yè)時，避免采取“一刀切”，而是要根據學生的實際情況，采取A、B等級的分層作業(yè)布置。B等級作業(yè)內容主要以《教學大綱》要求的基礎知識為主，要求每個學生都必須掌握，如單詞、句型的抄寫和背誦，課文的翻譯等。A等級的作業(yè)在掌握基礎知識的情況下，以知識的拓展和能力提高為主，如讓學生用所給單詞、短語或句型造句等。學困生必須認真完成B等級作業(yè)，而基礎好的學生在完成B等級作業(yè)的基礎上，可以嘗試完成A等級作業(yè)。這樣做的好處是照顧到了所有學生，尤其是讓學困生感受到努力后的喜悅和成就感。

（三）建立和諧的師生關系，發(fā)揮學生主觀能動性

和諧的師生關系有利于教學活動的高效進行。教師首先要改變對學困生的成見，不能因為學生英語成績差或幾次表現不好就冷落他們。要建立“坦誠相見，互相尊重，上課是師生，下課是朋友”的和諧師生關系，利用各種機會真誠地表揚學生的進步，發(fā)現他們各方面的優(yōu)點，不失時機地調動他們的學習積極性。

（四）耐心引導點撥，授之以漁

教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。所以，教學的最終目的是教給學生學習方法，幫助他們充分發(fā)揮主觀能動性。“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中，教師要經常給學生推薦一些有效的學習技巧和方法。例如，針對學生記憶單詞難的問題，教給他們讀音規(guī)則記憶法和字母組合記憶法等。

1.讀音規(guī)則記憶法。如在cow，how，now等詞中，字母組合ow都發(fā)/au/這個音;在cake，these，five，note等詞中，元音字母都發(fā)該字母名稱音等。

2.字母組合記憶法。如前面加字母：is—his;后面加字母：you—your;中間加字母：tree—three等。學生掌握了有效的學習方法，有助于更好地解決學習中所遇到的困難，從而不斷樹立信心，逐步提高，最終學好英語。

如果教師對優(yōu)等生的教育是錦上添花的話，那么對學困生的教育則是雪中送炭。對學困生的轉化是一個長期工作，教師在教學活動中的每一次細小的努力，都有可能對學困生的學習產生很大的影響。教師只有耐心細致并對癥下藥，才能最大限度地轉化學困生，達到成功轉化學困生的目的。

參考文獻：

[1]黃金枝，王敏.高中英語學困生成因分析及轉化策略[J].海外英語（中旬），2010（8）.

[2]楊惠珍.英語學習“差生”個人因素分析[J].中小學英語教學與研究，2003（5）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：王多陽（1968.6— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：高中英語教學。