摘 要：本文以學前教育專業(yè)音樂課程中的音樂素養(yǎng)為研究對象，經(jīng)過對普遍開設的學前教育專業(yè)音樂課程教學成效的調(diào)研考察，重點探究音樂素養(yǎng)課程的重要意義、培養(yǎng)原則和課程構想，旨在擴大學前專業(yè)音樂課程的涵蓋面，以及提高學前專業(yè)音樂課程的綜合效能，真正打造符合應用型本科高校學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)課程體系。

關鍵詞：音樂教育;音樂素養(yǎng);學前教育專業(yè)

當前我國高等教育大眾化普及，并逐步向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型改革，致力于推出一批適應行業(yè)需求，以培養(yǎng)行業(yè)需要的技術型人才為目標的高等學校。在此背景下，池州學院在學前教育人才的培養(yǎng)上著力注重技能培訓，開設了鋼琴、舞蹈、聲樂等一系列兒童音樂課程，旨在培養(yǎng)學生今后設計組織幼兒園音樂教學活動能力。但是，音樂學習教育不單純是一個技能型教育，音樂素養(yǎng)更蘊含在現(xiàn)代幼兒音樂教育理念、音樂學習規(guī)律、兒童音樂心理發(fā)展特點等多項技能培養(yǎng)中，與音樂技能是一個相輔相成的過程，因此我們需要加以重視，并強化研究。

1 學前教育專業(yè)學生音樂教育的特點

1.1 重技能，輕塑造

目前，學前教育專業(yè)音樂課程基本以鋼琴、聲樂、舞蹈等為主，課程目標也規(guī)定為學習掌握相關技能，能夠運用于幼兒音樂教育中。技能培訓在學前教育音樂培養(yǎng)中所占比重基本等于100%，基本沒有開設審美鑒賞、音樂心理等有助于塑造個人音樂特質(zhì)的相關課程，并且音樂習得技巧其實是在文化背景、心理情感等之上的綜合體現(xiàn)，單純強調(diào)技能無異于揠苗助長。

1.2 重理論，輕情感

學前專業(yè)的目標是開展幼兒教學工作，因此在培養(yǎng)課程的設置上，主要針對幼兒教學工作。音樂方面主要包括幼兒學習音樂的規(guī)律、幼兒音樂教育課程教學目標的設計、幼兒園音樂教學活動方案設計等內(nèi)容，大多主要圍繞教育學展開，內(nèi)容偏于枯燥的理論。這往往忽視了音樂的情感屬性，較少針對音樂帶來的情感波動，音樂安撫、提振情緒，開展體驗探究課程。過于深奧的理論往往給學生的習得造成困難，加重了厭學情緒，進而弱化了學前音樂課程整體的學習效果。

1.3 重量化，輕整體

目前，學生考核評價指標體系以及專業(yè)課程時長的限制，使學前專業(yè)的高校音樂教師在學生專業(yè)水平考核時，不得不通過一首曲子、一支舞蹈等量化手段，來考核學前專業(yè)學生的音樂習得情況，通過一個片段實現(xiàn)對該學生整體能力的評價。這樣的做法進一步加劇了學生重技能甚至只關注考試“范圍”的情況，對于音樂的理解也愈發(fā)得片面化，進而導致學生未來走上幼兒教學崗位后，無法有效開展音樂教學，無法將音樂素養(yǎng)傳導給幼兒。

2 提高學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的必要性

2.1 促進音樂技能的習得

一個音樂作品演繹的好壞除了取決于熟練度外，還取決于情感、情緒、內(nèi)涵、背景、表現(xiàn)力等多重要素。從古至今，有大量的音樂作品都是取材于文學，如果缺乏對相關知識的了解，在音樂演繹中就會有所偏差，甚至會阻礙對音樂技能的學習。此外，音樂發(fā)展至今已經(jīng)形成了較為完整的理論化體系，如果缺乏整體性了解，管中窺豹，就會造成技能學習效率的低下。

2.2 提升音樂課程設計開發(fā)能力

基層綜合教育教學能力過硬的幼師，是應用系本科高校的培養(yǎng)目標。在幼兒啟蒙的眾多手段中音樂有其獨特的價值，特別是在觸發(fā)幼兒的感受力方面，能夠激發(fā)幼兒對周圍生活環(huán)境的感知，培養(yǎng)幼兒表達、學習的能力，提高幼兒對美學全方位的認知。學前教育專業(yè)是幼師培養(yǎng)的重要基地，需要在充分了解幼兒發(fā)展需求的基礎上，發(fā)揮音樂的抓手作用，重視幼教職業(yè)知識及技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生能夠更好地完成育人使命。

2.3 有利于整體化提升與發(fā)展

音樂教育是一項塑造人的工程，它能夠豐富審美體驗、陶冶情操、啟迪智慧，在培養(yǎng)正確高尚審美觀的同時，幫助學生塑造與教師職業(yè)相適應的較為完美的人格。注重音樂的媒介作用，充分發(fā)揮好其在提升個體審美能力方面的重要作用，利用音樂欣賞，培養(yǎng)和塑造人的審美能力和審美心理，進而促進個人的充分發(fā)展。作為幼兒教師，其綜合能力的大小、個人素養(yǎng)的高低，直接會影響到幼兒素質(zhì)的高低和幼教課程質(zhì)量的好壞。因此，在高校學前教育音樂課程中，重視素養(yǎng)特別是音樂美學素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，其將滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒教師良好的音樂素養(yǎng)不僅能促進自我專業(yè)能力的提升，更是教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的前提。

3 學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

3.1 主體性原則

在當前教育理念中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生的主體地位，在高校學前教育音樂素養(yǎng)課程中也需要貫徹這一理念。在課堂教學中應當充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力，打破固有的上課形態(tài)，將音樂技法課打造成豐富多彩的音樂活動課，激發(fā)學生的音樂感知力，從而將以人為本的教育理念貫穿整個音樂課程設計。

3.2 實踐性原則

我們知道幼兒園音樂課堂常常伴隨著豐富多彩的音樂教學活動，孩子們在律動、歌唱或游戲中接受音樂教育。在幼兒教師的培養(yǎng)課程設計上，也需要注重實踐大于理論的原則，強調(diào)動手能力，創(chuàng)設實踐平臺，多運用反轉(zhuǎn)課堂、開放式研究課題等方式，加強實踐教學課程的開展，提高學生音樂綜合運用能力和教育教學能力。

3.3 多樣性原則

當前世界音樂呈現(xiàn)出多流派百花齊放的狀態(tài)，新時代的家長群體對幼兒的音樂教育也不僅僅局限于一般的所謂“兒童音樂”。因此，在高校學前教育音樂課程的開設上，要注重多元化、多樣性發(fā)展，教授多樣的音樂形式，幫助學生掌握更多的音樂教學法，了解更多的音樂教學理念，特別是音樂與心理學、音樂與文學等的交叉學科知識，幫助其構建系統(tǒng)完整的音樂學習框架，以此適應幼兒家長的要求，提高市場競爭力。

4 音樂素養(yǎng)提升的課程策略

4.1 強化音樂聽述

音樂素養(yǎng)的核心之一便是理解他人通過音樂傳達的理念，如何正確理解便是一項核心能力訓練。因此，在音樂課程中，在提高音樂欣賞能力的同時，要加強聽述能力的訓練。只有在學習學聽辨并標記調(diào)式、節(jié)奏、和弦等，把握住音樂的情感走向、情緒變化后，有效組織語言對音樂進行分析、描述，才能夠真正理解音樂。同時，此種語言及心理的訓練也能夠提高學生在幼兒教學中的語言表達能力，以及對幼兒情緒變化的感知程度，甚至能夠訓練出熟練運用音樂，引導幼兒情緒，培育幼兒樂感的能力，提升其在未來工作崗位上的課堂把控能力。

4.2 講授與實踐的交替循環(huán)

學習的目的重在實踐，學前專業(yè)音樂教育亦是如此，因此在課程設置上，在注重講授的基礎上，例如在對某一情緒的音樂片段的理解和學習后，可以充分發(fā)揮學生的主動性開展小組編寫、分組實踐、反轉(zhuǎn)課堂等活動，通過模仿創(chuàng)造等形式，以講授與實踐的交替實現(xiàn)知識學習的螺旋式上升，從而強化學生對知識點的記憶與應用。

4.3 以真實授課為導向的模擬

在上述培養(yǎng)音樂素養(yǎng)方式的基礎上，在技能導向化的要求下，開展課堂模擬和見習。在現(xiàn)有音樂課程的基礎上，開設交叉式的模擬課堂課程，在給定課程內(nèi)容和形式的情況下開展，由其他同學扮演兒童，開展模擬授課。重點考查學生在兒童音樂教學中特色化地運用音樂調(diào)動兒童情緒、解釋歌曲的能力，通過實踐訓練，進一步促進學生背景知識的學習，同步也提高了學生的課堂設計與應變能力。

應用型高校的人才培養(yǎng)應當區(qū)別于一般的專門類學校，有更高的標準與要求，突出人才的復合屬性和靈活的應變能力、較高的知識儲備是技能型高校在人才海洋中提高就業(yè)能力的有力抓手。因此，在今后的學前音樂教育課程開發(fā)和教學研究中，要注重拓展學生學習的深度與廣度，以應用技能為標準，以素能建設為內(nèi)核，培養(yǎng)出新時代社會需要的幼師人才。

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作者簡介：趙禎（1990—），女，安徽池州人，藝術學碩士，助教，研究方向：音樂與舞蹈學。