文/黃文祥，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 職業(yè)技能大賽發(fā)展現(xiàn)狀分析

從2008年首屆全國職業(yè)技能大賽舉辦以來，無論是國家層面，還是地方層面對(duì)全國職業(yè)技能大賽的重視程度不斷加深。2014年國務(wù)院召開第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)，要求“開展職業(yè)技能競賽”“提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響”。2016年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于成立2016-2020年全國職業(yè)院校技能大賽組織委員會(huì)和執(zhí)行委員會(huì)的通知》，制定了《全國職業(yè)院校技能大賽實(shí)施規(guī)劃（201 7-2020年）》，為全國各地方以及相關(guān)院校開展職業(yè)技能大賽的組織管理工作奠定了基礎(chǔ)。明確要求要全面貫徹落實(shí)國家教育方針政策，提高職業(yè)院校學(xué)生技能競賽水平、培育學(xué)生的工匠精神、進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)教改研究，這些都體現(xiàn)了以全國職業(yè)技能大賽理念引領(lǐng)教學(xué)改革必要性。

為了落實(shí)相關(guān)政策，各個(gè)省、自治區(qū)以及直轄市的教育主管部門不斷加大對(duì)職業(yè)教育的管理，不斷開展各種形式的職業(yè)技能大賽，逐漸形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的局面，隨之各種層次的職業(yè)技能大賽的不斷深入發(fā)展，取得了很多的經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革的促進(jìn)作用也初現(xiàn)端倪。

現(xiàn)階段職業(yè)教育課程教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，而目前對(duì)課程教學(xué)改革的研究多從校企合作、工學(xué)結(jié)合出發(fā)，針對(duì)某一具體的專業(yè)類別進(jìn)行，而在職業(yè)技能競賽引領(lǐng)下開展職業(yè)教育課程教學(xué)改革的研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)性，沒有形成普遍適用性的相關(guān)理論，在課程教學(xué)模式中僅僅強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化，忽視精神力量的灌輸和培養(yǎng)。這與現(xiàn)階段開展的如火如荼的技能競賽的現(xiàn)狀背道而馳。

2 課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

對(duì)于課程教學(xué)模式而言各個(gè)國家差別較大，國外的教學(xué)模式總體歸結(jié)起來主要有三種形式。

第一種形式是最典型也是最有代表性的德國雙元制培養(yǎng)模式，德國雙元制培養(yǎng)模式主要內(nèi)容是職業(yè)教育和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主、理論教學(xué)為輔助，

第二種形式是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，分工明確的教學(xué)模式。將相關(guān)培養(yǎng)能力進(jìn)行劃分，劃分的具體職責(zé)落實(shí)到行業(yè)的培訓(xùn)局以及培訓(xùn)委員會(huì)。主要培訓(xùn)要素分為能力要素、行為要素、證據(jù)要素等。然后將這些能力具體分包給教學(xué)實(shí)施主體。

第三種形式是以國際勞工組織構(gòu)建的職業(yè)技能培訓(xùn)課程為依托的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作任務(wù)進(jìn)行理論和技能培訓(xùn)。然后依據(jù)崗位職責(zé)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)。

由于國外的國情和我國出入較大，這些模式在我國存在很多水土不服的現(xiàn)象，目前主要采用借鑒的方式來參考應(yīng)用。

國內(nèi)課程教學(xué)模式可以總結(jié)為三個(gè)方面。

一種是訂單式人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)，這種模式屬于企業(yè)首先有用工需求，然后和學(xué)校簽訂就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生通過三年的培養(yǎng)，完成學(xué)業(yè)后直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)。這種培養(yǎng)模式需要建立校企的高效溝通機(jī)制。這種模式在許多學(xué)校都有實(shí)踐，比如湖南安全職業(yè)技術(shù)學(xué)院、運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這種模式存在一定的問題，比如企業(yè)往往只注重自身的經(jīng)濟(jì)利益，在進(jìn)行課程教學(xué)過程可能存在一些違背教學(xué)規(guī)律的事情，另外，這種模式對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)方面的塑造不夠，一旦學(xué)生將來再次擇業(yè)，將會(huì)存在很多問題。

二是校企合作模式下的課程教學(xué)。這種教學(xué)模式目前應(yīng)用較為廣泛。比如校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，校企合作編制教材、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)等。這種模式難點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，特別是對(duì)于綜合實(shí)力較弱的職業(yè)院校，如何整合各種資源來敲開企業(yè)的大門，是一件極其困難的事情。因此，很多的學(xué)校進(jìn)行的校企合作，最終僅僅是落實(shí)到了與企業(yè)簽訂一份校企合作培養(yǎng)協(xié)議。缺乏有效的合作機(jī)制。

三是職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)。這種模式需要學(xué)校獲取職業(yè)崗位實(shí)際能力需要的準(zhǔn)確信息。以這些信息為向?qū)?，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但是這種模式需要掌握準(zhǔn)確的崗位信息，而企業(yè)處在不斷的發(fā)展變化之中，學(xué)校獲得的崗位信息往往滯后于企業(yè)發(fā)展。再加上在獲取信息時(shí)，很多主觀因素的影響，造成該模式信息很容易與實(shí)際脫鉤。

總之，國內(nèi)的人才培養(yǎng)模式主要是強(qiáng)調(diào)校企合作，主要宗旨是培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的應(yīng)用性人才，也在這些培養(yǎng)模式中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。但是總體都有很多不完善的地方，另外這些模式基本都集中在企業(yè)和學(xué)校之間，缺少第三方的介入和促進(jìn)，沒有形成長效機(jī)制。

3 現(xiàn)狀總結(jié)

不管是國內(nèi)還是國外，目前教學(xué)改革主要存在四個(gè)問題，一是主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，理論和實(shí)踐平行教學(xué)。二是教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握，缺乏場景教學(xué)、角色扮演、過程考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的組織。三是各個(gè)高校課程教學(xué)改革的研究和形成過程中參與的主體范圍較小，往往是小范圍的企業(yè)、學(xué)校研究制定課程教學(xué)改革，甚至學(xué)校單獨(dú)制定課程教學(xué)改革，缺乏大范圍的溝通交流機(jī)制，所形成的成果具有區(qū)域性局限，缺乏代表性。而高職院校技能大賽平臺(tái)從賽項(xiàng)指導(dǎo)思想、賽項(xiàng)理念、賽項(xiàng)內(nèi)容、賽項(xiàng)制度、賽項(xiàng)組織等方面體現(xiàn)了整個(gè)行業(yè)、高校、企業(yè)的共同智慧，具有普適性和前沿性。四是課程教學(xué)里面缺乏精神力量培養(yǎng)，比如說“工匠精神“等，培養(yǎng)出來的學(xué)生理想信念缺失，缺少更大的視野。所以，以職業(yè)技能大賽引領(lǐng)課程教學(xué)改革十分必要。