◎黃冬藝

一、課程設計尊重差異性，關注學生個體操作實踐

課程設計上從學生自身條件出發(fā)，結合未來崗位需求，淡化舞蹈技術與風格，應向著兒童特征上傾斜。而素質教育舞蹈課正是符合這一需求，在教程設計時，充分研究學生心理、生理和年齡的可能，運用導入、啟發(fā)、延伸、遷移等多種方式，引導學生對舞蹈產生濃厚的學習興趣。如我在上《音符跳跳跳》時，不再是以前那樣單純設計如何教授跳躍的方法，現在運用素質教育舞蹈課理念和方法，先是設計三個游戲教學：首先，用體育游戲的方法先讓學生各自從玩球到觀察球到模仿球，利用學生自身的條件在游戲運動中自然地產生跳躍動作元素；其次，再引導學生分組玩《小皮球》的兒歌游戲加強玩的積極性，激發(fā)同學們創(chuàng)造性的提取動作元素；最后，挑選出最與眾不同的跳躍元素動作，讓同學們給自己設計動作用音符命名，歸納、整理形成動作組合并配樂展示。同學們在快樂游戲中自由地發(fā)揮和展示了自己，愉快地收獲知識，把舞蹈的學習興趣玩出來，這正是學前教育舞蹈課兒童性的突出體現。

二、教學內容上注重綜合性，突出學前教育的專業(yè)特色

《素質教育舞蹈課》教學內容不分舞種，主要培養(yǎng)觀察模仿、即興表演、交流合作、創(chuàng)造求新、綜合融化五大舞蹈能力為主。舞蹈教師在教學中要融入學前教育特色，在貼合幼兒舞蹈的基礎上，設計一些典型舞蹈教學課例，讓基本沒有舞蹈基礎的學生也可以掌握幼兒舞蹈教學的竅門，讓學生可以獲得自由舞動的空間。例如幼師在幼兒重心練習中，不是直接向幼兒講解什么是重心，而是結合幼兒特點，設計了“不倒翁舞蹈”，幼師可以展示幼兒熟悉的玩具不倒翁，雖然搖搖晃晃，但是卻不會倒下，這是因為不倒翁底座比較重，讓幼兒在舞蹈時壓低重心；例如在培養(yǎng)幼兒肢體柔韌性與協調性時，可以引導幼兒模仿春天的柳枝，指導幼兒運用手臂模仿隨風舞動的柳枝；帶領幼兒模仿風中飛舞的風箏，讓幼兒觀察“柳枝”“風箏”在風中跳舞的姿態(tài)，讓學生可以掌握幼兒舞蹈的特點，鼓勵學生設計一些舞蹈案例。例如小獅子威風的走路姿勢，小白兔蹦蹦跳跳，小魚在水中的游動動作。這樣滲透在人體正常狀態(tài)下的舞蹈活動中，非常符合中職學生自身的條件及以培養(yǎng)“多能力的復合型”幼兒教師的教學方向。

三、教學方法上突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才

中職學前教育專業(yè)教師在舞蹈教學中要鼓勵學生進行自主舞蹈編創(chuàng)，結合幼兒舞蹈、音樂進行編舞。例如舞蹈教師可以利用網上幼兒舞蹈視頻來進行“拋磚引玉”，鼓勵學生根據視頻編創(chuàng)舞蹈動作，設計舞蹈主題，鼓勵學生進行自主舞蹈編創(chuàng)，教師負責指正和完善學生的編舞。舞蹈教師要做好三個環(huán)節(jié)的輔導工作：第一，學生在編創(chuàng)舞蹈的過程中，教師要做好啟發(fā)和輔導。例如學生在編創(chuàng)《快樂的小青蛙》舞蹈時，需要學生選取青蛙最具有代表性的動作，并把這幾個動作貫穿在整個舞蹈中，例如青蛙跳、腮幫吹泡泡等；第二，教師要培養(yǎng)學生的舞蹈審美意識，學生要學會從優(yōu)美的幼兒舞蹈案例中提取優(yōu)美動作，并把這些動作融入到學生的編舞中，讓舞蹈動作銜接更加自然、優(yōu)美；第三，要做組織學生進行舞蹈編創(chuàng)互評，對于班級內小組舞蹈進行評價，學生之間進行幫助，讓自主編創(chuàng)的舞蹈更加完美。這樣以學生為創(chuàng)造主體，創(chuàng)設情境，讓學生積極自主編創(chuàng)舞蹈，快樂地舞蹈，在最好的學習狀態(tài)中，自然獲得創(chuàng)造與創(chuàng)新的機會，真正在課堂“當家做主”成為主人。

四、樹立多元化評價意識，挖掘每一個學生的舞蹈潛力

目前對學生的學習評價仍采用傳統的單一的評價方式，就是對學生的學習結果進行統一考核的評價方式。并且對技能技巧水平過于重視，而沒有采取綜合性的評價，導致教師對教學評價存在認識上的偏差，單純地認為教學評價就是對學生進行“篩選”與“評判”的一種手段。呂藝生老師在《素質教育舞蹈課》中十分重視“評價”環(huán)節(jié)。評價，意味著觀者對所欣賞的藝術作品提出自己的認識、觀點和建議。這一環(huán)節(jié)可以有效挖掘和激發(fā)學生的觀察思考、分析發(fā)現并鍛煉學生能夠用簡練明了、邏輯清晰的語言表述出來，從而幫助別人用最佳方式解決問題的能力。

結語

綜上所述，學前教育專業(yè)舞蹈教學應當通過對素質教育舞蹈課的理解和應用，對教學模式的改變和創(chuàng)新，鼓勵學生了解幼兒音樂和舞蹈世界，鼓勵學生進行自主編創(chuàng)，讓新穎的教學模式成為學前教育舞蹈課的有力添補，開發(fā)學生的藝術靈性和創(chuàng)造性潛能力，為培養(yǎng)專業(yè)化標準的幼兒教師奠定基礎。