冉亮

（重慶市彭水第一中學校，重慶 409600）

在高中生物教學的新背景下，教師要全面實施新的教學理念，找到能夠幫助學生進行探究性學習的教學形式。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備獨立進行知識探究的能力了，所以教師只需要在課堂上對他們進行引導和幫助就能讓他們展開探索以及交流討論。在進行探究性學習時，高中生能夠更全面地領(lǐng)悟到生物知識中的思想意識，更深刻地記憶實驗的過程和結(jié)論。與此同時，他們還能夠自己進行創(chuàng)造和設計，積極地進行探索與研究。

一、探究性生物學習的意義

在新課程理念下，高中生物的教學教師更提倡探究性學習，它是指讓高中生通過自己的努力在生物學科中進行問題的發(fā)現(xiàn)，再自主地進行研究與探索，最終獲得與之相關(guān)的生物知識和技能，培養(yǎng)起高中生的動手能力、探究性思維以及對生物學習的興趣。新課程理念的要求直接促進了學生在學習上的主動性，讓高中生在普通的生物學習中能夠進行自我探究，徹底擯棄掉傳統(tǒng)教學模式下的填鴨式教學，不斷引導學生去開拓自己的思維，勤于動腦和動手，逐漸培養(yǎng)起自己提出問題和探索知識的能力。在進行探究性學習的過程中，學生還能鍛煉自己的思維能力，不斷開拓自己的思維廣度，學會和同學之間進行合作與交流?？傊骄啃詫W習作為學生目前最有效的生物學習方式之一，它改變了傳統(tǒng)教學模式下的“灌輸式”教學，讓學生的思維得到釋放，主動參與到學習探究中去，進而改變了課堂教學的主體，讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這是一種跨越性的轉(zhuǎn)變。

二、探究性學習的方法

第一，探究性學習的第一步就是高中生要敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。對于高中生而言，提出問題是他們邁向探究性學習非常重要且有意義的第一步，很多學生在這一步就望而卻步，導致無法真正做到探究性學習。在高中生生物的教學中，探究性學習就是要讓學生根據(jù)教學的目標和內(nèi)容來進行探究，從高中生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將知識與實踐相聯(lián)系，學會提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。每個高中生都是獨立的個體，他們的思維和想法都是不同的，所以每個學生所提出的問題難度也截然不同，生物教師都應當給予平等的對待和指導，讓學生在自己現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)之上有所提高。這樣問題的提出才具備意義，能夠讓每個學生都得到進步，發(fā)揮出自己的水平。所以，適當?shù)膯栴}提出能夠激發(fā)起高中生的探究性學習興趣，找到最適合自己的探索之路。

第二，教師要讓學生在提出了問題的基礎(chǔ)上去作出生物假設。生物作為一門生活性學科，學生可以將自己的假設構(gòu)建在自己已經(jīng)掌握的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)之上，讓假設符合自己的知識水平，進而提高它所具備的可能性和可實施性。在這樣的前提條件下，高中生所提出的生物假設就具有意義，能夠通過自己的實踐去完成和探究，以最終達到自己假設的效果。

第三，高中生物教師在學生提出假設后，自然就應當引導和幫助他們進行實踐探究。探究性學習中最重要的部分便是讓學生自己進行實驗的探究。高中生要學會通過自己提出的問題和假設來設計出合理的實驗方案，在實驗時要多注意觀察和記錄。要知道，任何假設都需要通過多次實驗才能得以驗證，所以學生在進行生物探究時一定要堅持到底，不要半途而廢。在這個過程中，生物教師要給予他們及時的指導和幫助，避免他們出現(xiàn)低級錯誤而導致實驗失敗。

第四，在實驗和探究都完成之后還有最重要的一步，那就是針對自己的探究進行結(jié)論的總結(jié)與評價交流。任何的探究都需要有一個結(jié)論性的結(jié)果，即使這個結(jié)論是錯誤的，那也是為自己的探究畫上一個完整的句號。所以在探究完成之后，生物教師應當帶領(lǐng)學生進行交流和討論，總結(jié)一下整個探究過程中出現(xiàn)的失誤和亮點，讓高中生能夠吸取教訓，意識到其中出現(xiàn)的問題，避免下次實驗探究時犯同樣的錯誤。與此同時，學生要將實驗的結(jié)果和自己學習的知識相結(jié)合，進行歸納和總結(jié)，進而培養(yǎng)自己的探究意識。而生物教師則是要對學生的整個生物探究進行評價，讓學生能夠正確地看待自己進行的探究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而不斷改善和修正。只有評價這一步驟，學生才能全面地看待自己探究中的得與失，進而去調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，客觀地認識到自己存在的問題，通過這樣的方式來取得進步。

三、探究性學習的教學思考

在新課程理念下，高中生物的教學提倡學生去進行探究性學習，這樣的教學形式不僅能夠提升學生在生物課堂上的參與度和課堂氛圍，還能全面鍛煉學生的個人能力，掌握生物學習的技巧和能力。所以，在進行探究性學習時生物教師要合理地設計自己的課堂，達到能夠引起學生思考和探究的目的。在進行探究的過程中，教師可以采用不同的方式來引導學生走向正確的思維方向，同時讓學生有一種成就感的產(chǎn)生。尤其需要注意的是，生物探究是一個需要學生腳踏實地完成的過程，所以教師的教學更是應該循序漸進，問題的設計也要層層遞進。更何況，生物這門學科對于學生而言本來就有些抽象和復雜，因此進行探究性學習對于學生而言是一個更近距離了解生物知識的好機會，它能夠幫助學生培養(yǎng)起自己的綜合素質(zhì)，鍛煉自己的個人能力，豐富他們的學習經(jīng)驗。在課堂上進行學習時也能變的形式更加豐富，生物教師通過探究性教學來促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育，讓學生在自己動手實踐中得到成長。

四、結(jié)束語

總而言之，對于高中生物教學而言，探究性學習已經(jīng)成為了必不可少的一種教學方式。在探究的過程中，生物教師要多鼓勵和表揚學生，讓學生有自由發(fā)揮的空間，能夠敢于表達出自己的想法，在生物探究中真正建立起自信心。在新課程理念下，探究性學習方式能夠帶給學生更多的平臺，鼓勵他們敢于發(fā)現(xiàn)問題，認真進行探究，體會全新的生物學習形式，在這個過程中學會如何自主學習，提高自己的學習積極性和動手能力。與此同時，生物教師也能多多觀察學生的學習狀態(tài)，根據(jù)他們的探究來對學生進行指導與幫助，進而做到因材施教，對學生進行有針對性的教學和研究，幫助他們培養(yǎng)起全面的生物學習能力和綜合素養(yǎng)。