陳仁貴

（江西省上饒市廣豐貞白中學(xué)，江西 上饒 334600）

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于教師和學(xué)生角色的不同，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生作為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的講解作為教學(xué)工作中的輔助。高中物理教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的參與度，加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)觀念的革新，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生物理成績，夯實物理教學(xué)成果，對于物理教學(xué)意義深遠。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂有利于達到學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況提升學(xué)習(xí)能力的目的，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將自己不懂的知識點標(biāo)記下來，在課堂上由教師進行講解。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課下利用先進的信息設(shè)備，線下布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)物理知識。翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大不同，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實施就是為了實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)，推動教育的不斷進步發(fā)展[1]。

（二）促進師生間的學(xué)習(xí)交流

傳統(tǒng)的課堂上，教師和學(xué)生之間的交流很少。除去教師在課堂上講解知識的時間，師生之間很少有時間就物理知識進行交流，學(xué)生無法將自己困惑的地方表達給教師，這些困惑的地方很容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎，阻礙學(xué)生物理成績的提高。翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理課堂上的應(yīng)用，有利于促進師生間的學(xué)習(xí)交流。物理教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動時，學(xué)生成為課堂的主體。例如，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以在課前提前對知識點進行充分的預(yù)習(xí)，在課堂上，由學(xué)生講述本節(jié)課有那些重點難點，學(xué)生可就自己不懂的知識點向教師請教，教師給與解答和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅有利于加強師生間的交流，而且還有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度。

（三）實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在物理學(xué)習(xí)中對物理知識的接受能力也不同，物理學(xué)習(xí)進度方面會存在差異性。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，是教師使用統(tǒng)一的教學(xué)進度進行教學(xué)。這導(dǎo)致很多物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上全班的學(xué)習(xí)進度，物理成績越來越差，不僅使物理教學(xué)效率低下，還會使這部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)能力掌控自身學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)物理知識的針對性學(xué)習(xí)[2]。教師也可以針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教，提高物理教學(xué)效率，達到好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用策略

（一）教師明確教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)物理知識之前，利用信息技術(shù)自學(xué)物理教材，自學(xué)的內(nèi)容包括教師在課前準備的教學(xué)視頻或者其他學(xué)習(xí)資料。以教學(xué)視頻為例，學(xué)生在看視頻的過程中，要針對自身的實際情況使用適合自身的學(xué)習(xí)方法，掌握自己理解的物理知識，并且將自己不理解的地方標(biāo)記下來，可通過與同學(xué)之間的交流探討解決，若交流探討學(xué)習(xí)也未解決，就需要在課堂上由教師進行講解。在使用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該按照教學(xué)大綱內(nèi)容明確教學(xué)內(nèi)容，錄制相關(guān)視頻，教師應(yīng)確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容符合教學(xué)大綱的總體要求，不能偏離物理教學(xué)大綱的主航線。只有教師明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)達到良好的效果。另外，教師還需要明確教學(xué)側(cè)重點，教師準備的學(xué)習(xí)視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量，直接決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進而影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量[3]。教師一定要重視學(xué)習(xí)視頻的重要性，讓學(xué)習(xí)視頻起到真正的指導(dǎo)作用。

（二）合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時會遇到自己學(xué)習(xí)路上的攔路虎，有些攔路虎只是“紙老虎”，教師只需要在學(xué)生產(chǎn)生迷惑時給與點撥，學(xué)生就會豁然開朗。但是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師不可能對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面跟蹤，不能及時指導(dǎo)學(xué)生，只能等到最后課堂講解時解答。有時很小的迷惑點會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，增加翻轉(zhuǎn)課堂實施的難度。合作學(xué)習(xí)在此時尤為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間探討學(xué)習(xí)難點，及時消滅學(xué)習(xí)路上的“紙老虎”，推進自主學(xué)習(xí)的順利開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來，對合作學(xué)習(xí)仍舊解決不了的學(xué)習(xí)難點統(tǒng)一講解，不僅保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，還有利于課堂效率的提高。

（三）跳出教材限制，實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要勇于跳出教材限制，實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。教師在準備教學(xué)視頻的同時，可適當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展，將拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)視頻中，學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)時，不僅可學(xué)習(xí)到教材知識內(nèi)容，還可以掌握教材外的物理知識，激發(fā)學(xué)生對物理研究的興趣，開闊自己的眼界，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大幫助。教師在課堂講解時，應(yīng)該對這些拓展內(nèi)容有所涉獵，讓物理教學(xué)不再局限于教材[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，高中物理的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生和教師實現(xiàn)共贏。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，有利于教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有很多優(yōu)勢，但是同時需要教師對教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點嚴格把關(guān)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮出最大的作用，實現(xiàn)物理教學(xué)領(lǐng)域的突破。