李媛

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

在培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)的主要教學目標引領(lǐng)下，為了有效的利用課堂時間和價值，高中化學應該注意“學思結(jié)合、師生互動”教學模式的開展。因此需要教師能夠結(jié)合化學科目的特點，精心地在課前進行課堂設(shè)計，充分的調(diào)動學生的思維邏輯能力，加強自己與學生之間的溝通。從而提高學生課堂學習的興趣和積極性，最后達到自身綜合素養(yǎng)和學習能力的大幅度提升。

一、“學思結(jié)合、師生互動”教學模式提出的原因

首先，面對全球化和信息化的不斷發(fā)展，知識社會對于人才的競爭也越來越激烈。因此，就高中化學的教學目的來說，不僅是為了提高學生的教學成績和教師的課堂教學效率，更是為了實現(xiàn)國民素質(zhì)的整體提高，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為了課堂教學的主要目的，教育的育人功能也逐漸凸顯。首先，面對全新的人才需求，當前的教育環(huán)境越來越強調(diào)學生自我規(guī)劃和管理能力、問題的解決能力、創(chuàng)造性思維等能力的提升；其次，在教育改革不斷深化的背景下，新的教學規(guī)劃也提出了更加嚴格的要求，其要求更多的教師能夠更新自身的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，改進教學評價，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，營造獨立思考自由探索的良好環(huán)境。因此展開“學思結(jié)合、師生互動”的教育模式是符合教育改革提出的新的教學要求的。

二、“學思結(jié)合、師生互動”教學模式實施的策略

學思結(jié)合、師生互動的教學模式不僅能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，增強課堂的活躍氣氛調(diào)動學生學習的積性，同時對于學生自身能力的培養(yǎng)也有著不可替代的作用。學思結(jié)合、師生互動的教學方式能夠幫助學生拓展自身的思維，使學生能夠積極主動地獲取知識，并且能夠熱愛學習，清晰地認識自我，同時在課堂學習的過程中增強學生的合作意識、溝通意識和表達能力。而且也會帶來教師授課方式的正向轉(zhuǎn)變，即由過去的單向知識傳遞變成了與學生之間的雙向溝通，從原來一對多的教學變成了集體合作式的學習，幫助教師進行教育理念的轉(zhuǎn)變和教學模式的創(chuàng)新[1]。

（一）創(chuàng)設(shè)情景

化學是一門理論與實踐并重的學科，因此在教學的過程中教師要重視實驗的重要性，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，首先就是要進行實驗情景創(chuàng)設(shè)，需要教師能夠結(jié)合教學內(nèi)容合理的設(shè)計實驗，具體來說，既可以選擇教師進行演示實驗也可以選擇學生動手親自進行實驗，從而完成實驗情景的創(chuàng)設(shè)。讓學生通過對實驗過程和實驗結(jié)果的觀察，掌握實踐與理論之間的聯(lián)系；其次是案例的創(chuàng)設(shè)，案例是理論教學的實質(zhì)化體現(xiàn)，也是理論應用于實踐過程的總結(jié)。因此教師可以利用真實發(fā)生的案例，進行課堂的導入，通過實施案例的分析，引起學生的關(guān)注，增強學生的學習興趣引導學生進行進一步的探索和研究；最后是生活實際情景的創(chuàng)設(shè)，知識源于生活，化學也是一門與生活息息相關(guān)的學科。因此，教師在進行情景創(chuàng)設(shè)的過程中也要結(jié)合相關(guān)的生活實際，生活中化學的元素隨處可見，需要教師善于發(fā)掘和總結(jié)，并結(jié)合學生的興趣和關(guān)注點進行化學內(nèi)容的教學，從而在某種層次上引發(fā)學生的共鳴，達到提升學生學習興趣的效果。

（二）提出問題

在課堂上進行有效的提問對于提高學生的探究意識有很重要的作用，但是在提問的過程中教師要注意問題的設(shè)定。首先教師要能夠掌握學生的學習情況和學習層次，因為每個學生的知識背景和成長背景有所不同，自身的理解能力和接受能力也有所差異，所以教師要充分掌握學生的認知發(fā)展特點，保證在提問的過程中能夠覆蓋每一個層次的學生，避免課堂上出現(xiàn)一部分學生活躍而一部分學生低沉的狀況，盡量使課堂保持在平衡的狀態(tài)。再者問題自身的難度性要適宜，提出問題是為了引領(lǐng)學生的思路，掌握學生的接受情況，并不是為了要難住學生，因此，需要教師能夠?qū)⒔滩倪M行全面的剖析和重組，掌握前后知識的連貫性，并且通過難度適宜的提問，將這些知識進行有效的串聯(lián)從而在學生的頭腦中形成條理清晰的知識網(wǎng)絡分布。

另外一個方面是學生的提問意識，首先教師要喚醒學生的問題意識，有很大一部分學生心存疑惑也很少進行提問，長此以往的積累導致自身不懂的地方越來越多，對于后續(xù)的知識學習也產(chǎn)生了一定的阻礙，從而導致學生學習成績的下降以及自主學習能力提升受阻。因此，在課堂教學中教師需要極力的去喚起學生的問題意識，通過情景的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，并且能夠鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教材內(nèi)容不再是教學資源的全部，因此，教師可以利用網(wǎng)絡的共享性尋找一些現(xiàn)代化的教學方法與教學資源，在設(shè)置問題的時候給學生留有一定的提問空間，讓學生在學習的過程中能夠去發(fā)現(xiàn)新的問題和新的知識，通過這樣長時間的訓練提高學生學思結(jié)合的能力[2]。

（三）合作探究

合作探究式學習在課堂中的有效運用是小組式學習，小組式學習是頭腦風暴法的實質(zhì)化體現(xiàn)。因此在學思結(jié)合，師生互動的教學模式當中，采用小組化學習，既能夠培養(yǎng)學生的思路，又能夠增強學生與學生、學生與教師之間的互動。但是小組式學習需要教師進行合理的分配，一個小組內(nèi)的成員能夠取長補短、互相借鑒，并且在小組學習的過程中進行恰當?shù)囊龑В梢詫嵭行〗M之間的競爭機制，有利于團隊凝聚力的形成和學生的合作意識增強。同時，學生在好勝心的引導之下，加強與伙伴之間的交流與溝通，形成思想的碰撞，逐步形成自身的思維邏輯，深化學生在學習過程中的思考過程。最后教師要對小組內(nèi)的成績進行中肯的評價和表揚，通過語言上的激勵來激發(fā)學生的學習興趣，同時通過對小組內(nèi)反饋得到的信息進行一定的加工完善，進而將優(yōu)化后的信息反作用于之后對小組活動的引導上，從而提高自己與學生之間的溝通和交流。

結(jié)束語：

高中是學生知識積累的重要性時期，“學思結(jié)合、師生互動”的教學模式為學生自主學習能力的提升提供了有效的后續(xù)支持，為高效課堂的建立也提供了內(nèi)在的動力。在“學思結(jié)合、師生互動”的思想引導下，需要教師能夠合理的安排課堂組織結(jié)構(gòu)，有效的引導學生建立科學的學習方法，從而提高學生的思維邏輯能力，增強教師與學生之間的溝通和交流，進而實現(xiàn)高效課堂的建立。