李珍

（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心幼兒園，浙江 杭州 310000）

幼兒教育中普遍采用區(qū)域活動，這是一種組織形式靈活、內(nèi)容多樣化、材料豐富化的教育方法，可以為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境與情境，讓幼兒在區(qū)域活動中自主、自發(fā)的學習，推動幼兒綜合素質(zhì)的提升。但隨著教育理念發(fā)展與更新，倡導(dǎo)挖掘幼兒的個體特色，有效提高幼兒的教育質(zhì)量。

一、幼兒教育中區(qū)域活動的作用

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動對幼兒的成長有很大的幫助作用，可以促進幼兒各方面的發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）可以更好的使幼兒發(fā)展自己

為了更好的促進幼兒的自身發(fā)展，幼兒園進行區(qū)域活動設(shè)置時應(yīng)按照幼兒的興趣愛好，設(shè)置不同的游戲區(qū)域或功能區(qū)域，區(qū)域活動與集體活動有所區(qū)別，區(qū)域活動中幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛好，選擇自己喜歡的區(qū)域，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。這樣可以展現(xiàn)幼兒的主動性和積極性，對幼兒而言這種方式可以展示自己，對性格內(nèi)向的幼兒來說可以提升自信，展現(xiàn)自我。

如在表演區(qū)中，喜歡唱唱跳跳的孩子會在“臺上”表演，而有些性格內(nèi)向的孩子雖然參與了，但經(jīng)常會是以“觀眾”的身份參與游戲中。對于這些想去表演又不敢上臺的孩子，教師應(yīng)該給予鼓勵，也可以參與其中，讓大家輪著表演，鼓勵大家都能上臺表演，甚至是和孩子一起表演，這樣在氛圍的帶動下，大家都能上臺表演。表演后給予一定的獎勵，孩子們就會更開心了。有了幾次的表演經(jīng)驗后，原來不敢上臺表演的孩子，也會主動參與到“演員”的游戲中，勇敢的展現(xiàn)自己。

（二）區(qū)域的活動性可以使幼兒的創(chuàng)造性得以培養(yǎng)

區(qū)域活動的主要特點就是對幼兒的活動不進行統(tǒng)一要求，幼兒在活動中能夠盡情的發(fā)揮自己的天性，在活動時，老師只需要給幼兒進行簡要的規(guī)則介紹，要求幼兒遵守基本規(guī)則，在這個前提下，允許幼兒大膽的猜測并有創(chuàng)新的玩耍。比如，有些幼兒對顏色及不同形狀的材料或玩具在辨識的適合，會發(fā)揮自己的想象[1]，將天空比喻成寶石、海洋等，將白云叫做棉花糖、綿羊等等均可以使幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在建構(gòu)區(qū)中，幼兒會根據(jù)自己的自身經(jīng)驗用積木拼搭房屋、大橋等建筑物；用雪花片拼插出各種各樣的的物品，有花朵，有皇冠，有汽車飛機等等，創(chuàng)造力和動手能力發(fā)揮的淋漓盡致。

（三）區(qū)域活動能提高并豐富幼兒的學習方式

在幼兒園的小組活動或集體活動中，每種活動都有其優(yōu)勢和不足，比如在集體活動中，老師可以在規(guī)定的時間內(nèi)對幼兒進行一些知識的傳授，但是很難保證在規(guī)定時間內(nèi)所有的小朋友都對這些知識完全掌握，其次小組活動的進行時，老師可以關(guān)注到每一位小朋友，但存在的問題是這種活動需要耗費的時間較長，不利于教學效率的提升。在區(qū)域活動中幼兒根據(jù)自己的興趣進行游戲，教師適當?shù)囊龑?dǎo)即可，而且更多的是幼兒之間的相互學習。

二、基于幼兒個體差異的區(qū)域活動有效性的提升

幼兒園的區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展有很大的意義和發(fā)展作用，對幼兒的自主學習、自我發(fā)展、自我展示都起到了很大的作用。區(qū)域活動可以為幼兒園的幼兒教育活動起到反客為主的促進作用，能夠讓幼兒在區(qū)域活動中，找到主人公的意識。為了提高幼兒區(qū)域活動的水平，應(yīng)從以下幾點入手：

（一）尊重幼兒個體差異

區(qū)域活動中幼兒的差異性通過興趣、需求、生活經(jīng)驗等方面體現(xiàn)出來，這就需要教師做好充分的觀察，并尊重幼兒的個體差異。

1.仔細觀察掌握幼兒需求。教師指導(dǎo)區(qū)域活動的前提就是觀察，也是了解幼兒游戲行為的主要內(nèi)容。教師通過細致觀察可以了解區(qū)域活動中幼兒的參與情況，找到幼兒的興趣方向與需求，進而開展有效的引導(dǎo)，包括幼兒自選游戲、材料使用能力、同伴合作能力等[2]。教師以觀察所得的結(jié)構(gòu)分析幼兒的需求，調(diào)整區(qū)域內(nèi)的材料與游戲內(nèi)容，選擇合適的干預(yù)措施，有效發(fā)揮區(qū)域活動的作用。

2.教學中樹立正確兒童觀。兒童觀、人生觀、價值觀等不同，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注幼兒的地位、權(quán)利、個性等，現(xiàn)代化兒童觀關(guān)注幼兒的個性化差異，發(fā)揮幼兒個性，采用平等態(tài)度對待每一個幼兒。這就要求教師改變傳統(tǒng)權(quán)威者態(tài)度，關(guān)注幼兒的需求，樹立正確的兒童觀。

如在區(qū)域活動中，有個幼兒在每次活動開展的時候都不知道自己要玩什么，讓他想好了就自己去玩，但每次都要想很久，有時甚至是活動結(jié)束了，他還在位置上坐著。觀察幾次后，教師想帶著他一起玩，但是效果并不明顯。但同時，老師發(fā)現(xiàn)有時候他會到每個區(qū)域中去看同伴游戲，看到有趣的地方他也很開心的跟著笑了起來，有時在看的時候，也會參與到游戲中。在開始的時候老師會忍不住要去提醒他，讓他去玩，漸漸地老師覺得觀看同伴游戲是他的樂趣，從中他也會體會到快樂，那就讓他自己選擇，想玩的時候就參與到游戲中，實在想不好的時候就允許他看同伴游戲。每個孩子的興趣點都不同，了解孩子的興趣點，尊重孩子的游戲方式，讓孩子感到輕松快樂，也是有助于孩子發(fā)展的。

（二）教學目標的差異性

幼兒園中開展區(qū)域活動存在很多的優(yōu)勢，這方面的活動可以調(diào)動幼兒的積極性，能夠使幼兒在區(qū)域環(huán)活動的環(huán)境中，主動發(fā)揮自身的思維意識。因此幼兒園必須定時有效的組織區(qū)域活動，但是幼兒教師必須對區(qū)域活動進行正確的認識，要真正了解區(qū)域活動的價值所在，在開展區(qū)域活動時，要從幼兒的自身角度出發(fā)，科學合理的組織活動[3]。設(shè)置操作區(qū)，操作區(qū)是幼兒進行動手能力訓(xùn)練的主要場所。因此，教師在設(shè)置操作區(qū)時，需要準備豐富的操作材料，并進行材料的科學投放，充分挖掘這些材料的教育價值。教師在操作區(qū)域可以擺放例如積木、拼圖等材料，鼓勵幼兒自己動手進行操作，并且可以通過對幼兒操作結(jié)果的有獎評比來不斷提高幼兒進行手工操作的興趣和熱情。對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出及時的反應(yīng)，從而提供適時、適當?shù)闹笇?dǎo)與幫助，同時對區(qū)域活動進行調(diào)整、補充。對于能力強的幼兒而言，教師可以只是欣賞者；對于能力一般的幼兒，教師要在他們遇到困難時及時出現(xiàn)，引導(dǎo)改變操作方法，有時還要提醒幼兒應(yīng)該注意的關(guān)鍵步驟，對于這樣的幼兒，教師是他們成功的階梯。

如幼兒開展以“玩紙”為主的區(qū)域活動時，考慮到幼兒已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，認知水平得到不同程度的提高，并逐漸產(chǎn)生探索與實踐的需求，教師可以設(shè)置不同的區(qū)域互動。語言區(qū)可增設(shè)展示各種紙的展板或動畫，幫助幼兒了解紙的不同作用；美工區(qū)提供不同材質(zhì)的廢舊紙，讓幼兒發(fā)揮想象力制作工藝品，教師也可以引導(dǎo)其繪畫，提高審美能力；科學區(qū)則可以通過不同特性的紙與實驗材料，引導(dǎo)幼兒獨立完成紙吸水、紙吸油等簡單實驗，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒可以根據(jù)自己的愛好、優(yōu)勢選擇符合需求的活動，感受到區(qū)域活動的樂趣，提高幼兒的語言能力與實踐操作能力。

三、區(qū)域材料的差異性

（一）材料投放體現(xiàn)教育目標

區(qū)域活動中，主要是注重幼兒自主性的鍛煉，教師在其中起著間接引導(dǎo)的作用，可以提示或引導(dǎo)幼兒對材料的堆放巧妙的點撥，但是由于幼兒自身身心的發(fā)展各方面尚不成熟，在活動中不能完全按照老師的意愿進行，因而老師不要去指責而是觀察幼兒的行為，老師主動的參與到游戲當中，和幼兒一起開展游戲，在游戲中以參與者的身份給幼兒一些建議[4]。比如在“泡泡泥做泥人”的游戲中，老師和幼兒一起制作泡泡泥作品，可以把自己的想法告訴幼兒，通過互動的方式提高幼兒的積極性，并讓幼兒體驗游戲的真正樂趣。

（二）材料投放考慮幼兒興趣

在區(qū)域活動中，材料是對幼兒進行教育的主體物質(zhì)，幼兒通過對材料的了解、使用方式可以獲取學習的方法。為了達到高效的教育效果，區(qū)域活動的材料要盡可能的多樣化、豐富化。讓幼兒在區(qū)域活動中找到樂趣。比如，老師可以布置給幼兒將自己生活中常見的小石子、冰柜棒、塑料瓶、果核等進行組合，讓幼兒按照自己的想法和意愿發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力，把這寫物品運用到區(qū)域活動中。區(qū)域活動物品的多樣性可以增強幼兒在區(qū)域活動中的樂趣，區(qū)域活動采用幼兒熟悉的材料，讓幼兒將這些物品進行歸類或放置，幫助幼兒對物品的認識以及物品功能的使用有一定的了解。

（三）材料投放要有挑戰(zhàn)性

區(qū)域活動并不是一種機械的訓(xùn)練式活動，區(qū)域活動所追求的是幼兒的長遠發(fā)展而不是讓幼兒在反復(fù)操作中獲得的某種技能。因此，為提高幼兒學習的自主性，投放的材料就需要具有引導(dǎo)性和探究性，而不是讓幼兒拘泥于一種簡單重復(fù)的操作行為。其次，材料還要具備一定的挑戰(zhàn)性，目前的區(qū)域活動之所以形式化嚴重的一個重要原因就是材料對于幼兒沒有吸引力和挑戰(zhàn)性，比如在大班幼兒的理性思維開始萌芽，也具備一定的觀察分析能力，因此對于材料的復(fù)雜性或者說是探究性要求相對就高，教師就不宜在大班中放置過多結(jié)構(gòu)過于簡單、規(guī)則玩法過于單的材料。

材料難易度不同。教師依據(jù)幼兒能力提供操作度不同的活動材料，提高幼兒的操作水平。如在“剪紙”游戲中，給幼兒提供畫有直線、曲線的不同材質(zhì)的紙，或者是畫有各種簡易圖形的紙，而且紙的材質(zhì)也有所不同，讓幼兒鍛煉剪刀的使用能力?；顒又校變哼x擇畫有不同線條或圖案的紙，發(fā)現(xiàn)少數(shù)幼兒剪不好最簡單的直線，這時教師應(yīng)該鼓勵幼兒多剪幾次直線，然后再選擇一些操作難度大的圖形進行練習，這樣便有助于提高幼兒使用剪刀的能力。

（四）提升教師差異性指導(dǎo)水平

區(qū)域活動的主體就是幼兒，但幼兒各方面發(fā)展不成熟，需要得到成人的指導(dǎo)，幼兒教師作為受到專業(yè)訓(xùn)練的成年人，在區(qū)域活動中發(fā)揮著重要作用。因此提升教師差異性教學指導(dǎo)水平具有重要意義。

1.制定幼兒差異性發(fā)展目標。只有明確教學目標才能獲得區(qū)域活動教學形式的目標，通過全面認識幼兒才能設(shè)立保證目標的科學性。教師全面觀察幼兒，了解幼兒需求與行為特點，制定合適的教學方案并及時調(diào)整，保證區(qū)域活動的有效性。幼兒區(qū)域活動與傳統(tǒng)集體教學不同，區(qū)域互動可以照顧幼兒個性差異，依據(jù)幼兒情況制定差異目標。

2.依據(jù)情況指導(dǎo)幼兒選區(qū)。區(qū)域活動的第一個環(huán)節(jié)就是選區(qū)，這也是重要的環(huán)節(jié)。區(qū)域活動中幼兒自由性較大，加上幼兒行為意識的目的性不強，如果教師并未合理引導(dǎo)，區(qū)域活動效果難以達成。因此教師要在創(chuàng)建和諧氛圍的基礎(chǔ)上進行一定限制。

3.選擇合適教學組織形式。

（1）選擇個別教學形式。個別教學用于教學對象少且年齡層次、知識層次差別較大的時候。因此尊重幼兒個性差異的區(qū)域活動中，可以發(fā)揮個別教學的價值，加上區(qū)域活動特殊背景為個別教學實施提供空間與可能。

（2）補充選擇分組教學。個別教學要求教師關(guān)注每一個幼兒，但受到教師精力、教育資源等限制無法實現(xiàn)，因此可以選擇以個別教學為主要形式，補充分組教學的方法，發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展。

（3）重視分享與合作。幼兒園社會教育的主要內(nèi)容就是分享與合作，這也是幼兒社會性發(fā)展的主要課題。通過分享合作幼兒可以交流彼此經(jīng)驗，提出不同的意見與看法，整個過程增長經(jīng)驗，還可以鍛煉幼兒的社會能力。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育中區(qū)域活動是一項必不可少的幼兒教育活動，在區(qū)域活動的創(chuàng)建和設(shè)置中，教師要樹立正確的觀念，結(jié)合幼兒園的實際情況并考慮幼兒的身心發(fā)展情況，選擇適合幼兒發(fā)展的材料，按照幼兒培養(yǎng)課程目標創(chuàng)設(shè)良好的幼兒區(qū)域活動環(huán)境，促進幼兒事業(yè)的長遠發(fā)展。