西藏山南隆子中學，西藏山南 856600

1 微課內(nèi)涵及應用優(yōu)勢的分析

微課是特殊的教學模式、特色的教學方法，它包含著豐富元素，極有利于課堂教學效率、教學效果的雙向提升。微課資源的開發(fā)利用，能夠豐富教學內(nèi)容，變枯燥乏味的教學過程足夠精彩，學生的學習難度和學習壓力不斷下降，優(yōu)質(zhì)完成學習任務，也將達到學以致用的目的[1]。微課教學的時間短，控制好教學節(jié)奏，在此基礎上組織形式多樣的課堂活動，初中生物理學科成績的進步空間隨之擴大，個性化發(fā)展之路必然走得一帆風順。另外，微課教學還具有重點突出、情境性強、體驗真實等特點，物理教師能夠利用這種方法，深入挖掘不同學生的內(nèi)在潛能，幫助他們樹立起正確的學習發(fā)展觀，遠比一味地灌輸指導好得多。

2 基于核心素養(yǎng)下初中物理微課教學實踐策略的研究

2.1 有效利用微課，激發(fā)學生熱情

初中學生剛剛接觸物理這門學科，所以他們很容易對一些新鮮的定理和概念等產(chǎn)生疑惑。尤其對進行力學這一知識點進行學習的時候，如果教師教學時依然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生很難理解這一抽象性的物理知識，這就會導致學生產(chǎn)生抵觸情緒或者產(chǎn)生一定的畏懼心理，無法深刻理解這一知識點。針對這一情況，教師可以利用微課教學模式。比如，進行“力學”這一知識點講解的時候，先把微課視頻播放給學生觀看，并將實際生活中的一些有關案例融入視頻之中，當學生看完這種視頻以后，就會對力學這一知識點有了一個基本解和把握，并針對相關力學現(xiàn)象歸納出里面的規(guī)律。這樣的教學模式很容易把學生的學習興趣激發(fā)出來，還可以幫助學生建立正確的觀點。

2.2 有效利用微課，啟發(fā)學生思維

在傳統(tǒng)的物理教學模式中，物理教師的教學方法過于單一，教師在教學的時候多數(shù)都是在照本宣科，這樣的模式很容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。激發(fā)學生的好奇心是非常重要的，學生對物理實驗和物理現(xiàn)象一旦產(chǎn)生出了好奇心，更容易積極主動地去學習物理知識。對于這一點，教師可以積極制定出科學有效的教學模式，把微課的優(yōu)勢全面地發(fā)揮出來[2]。

2.3 有效利用微課，進行靈活教學

在初中物理教學中，教師要運用微課教學，不斷豐富教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的物理觀念和科學思維。首先，可以利用多媒體教學法，將抽象的物理知識直觀地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的空間思維。其次，可以使用創(chuàng)設情境教學法，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體的生活情境、問題情境、故事情境等，讓學生在教學情境中掌握物理知識。微課教學不僅可以提高學生的學習效率，還能豐富課堂教學形式，讓教學更具趣味性，激發(fā)學生的物理學習興趣。比如，學習“透鏡成像”時，教師可在教學開始對創(chuàng)設問題情境，讓學生思考實際生活中有哪些事物應用了透鏡成像的原理。在教師引導下，學生會提到日常所用的近視眼鏡等。在創(chuàng)設情境的基礎上，教師可以利用微課將透鏡成像的原理呈現(xiàn)出來，并播放演示實驗，讓學生通過實驗掌握透鏡成像的原理和現(xiàn)象，教師引導學生展開討論，加深理解。此外，還需轉變學生學習方式提高微課學習效率。在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要學生的積極參與，只有學生主動參與，教師才能更有針對性地進行微課教學。

2.4 有效利用微課，完善教學評價

教學評價在微課教學中發(fā)揮著重要作用，只有不斷完善教學評價，才能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[3]。教學評價的完善包括評價主體的多元化，既要有教師的評價，又要有學生的互相評價和自我評價；評價內(nèi)容的全面化，要從學生的學習過程、學習方法、學習態(tài)度、思維能力等各方面進行評價，全面了解學生的學習情況，有針對性地進行改進和完善，促進學生的全面發(fā)展。

3 結語

總之，在初中物理教學中應用微課不僅有利于學生掌握物理知識、有效突破重難點，使物理知識更通俗易懂，還有利于培養(yǎng)學生的空間觀念，提高思維能力，促進學生身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在物理微課教學實踐中，教師要及時更新理念，進行高效備課，豐富教學方法，進行科學評價，不斷提高教學水平。學生作為微課教學的主體，也要積極參與、主動交流、提高能力，發(fā)揮主觀能動性，促進自身核心素養(yǎng)的提高，繼而實現(xiàn)自我全面發(fā)展。