哈爾濱德強(qiáng)高中，黑龍江哈爾濱 150000

高中地理教學(xué)往往傾向于“填鴨式”教學(xué)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為高中地理只要將教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容背下來就可以了，造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法不得當(dāng)。當(dāng)然，有些教師已經(jīng)開始嘗試變革教學(xué)方式和方法，但效果不盡如人意。

1 合作探究的主題和內(nèi)容選擇很重要

1.1 地理知識(shí)選擇

地理知識(shí)的不同，也決定了其探究強(qiáng)弱和探究深度的不同，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些地理知識(shí)設(shè)計(jì)成合作探究活動(dòng)來獲取是很困難。為此，筆者根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)定義，將地理知識(shí)分為三類，分別是陳述性地理知識(shí)、策略性地理知識(shí)及程序性地理知識(shí)。教師在進(jìn)行基于合作探究的地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇策略性地理知識(shí)和程序性地理知識(shí)作為探究的內(nèi)容，幫助學(xué)生體悟地理規(guī)律和地理原理的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，并教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，使其對(duì)所獲得的地理知識(shí)理解更為透徹。比如，《大氣環(huán)境》這一章采用合作探究的方式教學(xué)，首先選定合作探究的內(nèi)容，即觀察地理氣候、學(xué)校氣象及郊區(qū)和城市天氣差異；其次確定自己要探究的具體問題，并分組和制定計(jì)劃，以共同完成所探究的問題。

1.2 探究問題選擇

基于合作探究的教學(xué)需要選定合適的探究問題，而地理學(xué)科是一門綜合性、開放性及人文性較強(qiáng)的學(xué)科。綜合性表現(xiàn)在地理學(xué)科所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，且一些地理原理很抽象，學(xué)生理解起來很困難，尤其是高中地理，其中涉及區(qū)域地理、氣候區(qū)域、世界上的行政區(qū)域等，但課堂上的時(shí)間是有限的，教師很難做到面面俱到。綜合性還表現(xiàn)在地理學(xué)科與其他很多學(xué)科均有關(guān)聯(lián)，比如水體污染狀況，這里面就包括地理、生物、物理及化學(xué)知識(shí)，這些問題還是有一定難度的，不過又與生活實(shí)際十分貼近，所以教師采用基于合作探究的教學(xué)方式更合適。開放性表現(xiàn)在某些地理問題的不確定性和爭(zhēng)議性，這些問題恰好需要通過合作探究的方式來解決，經(jīng)過學(xué)生的分析、推測(cè)及討論，很有可能得出教師都未曾想到的結(jié)論，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2 基于合作探究的高中地理教學(xué)

2.1 注重問題引導(dǎo)

在合作探究學(xué)習(xí)中，問題是核心，一切活動(dòng)都是圍繞其展開的，通過正確的問題引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生具有一定的探究意識(shí)和探究能力。首先，教學(xué)前教師要設(shè)置好任務(wù)，讓學(xué)生提前做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)；然后，教師會(huì)在課上再次提出與所預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心進(jìn)行分組合作探究，從中獲得體悟；再者，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的問題給出明確的解答，以便讓學(xué)生真正有所得；最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)及其與實(shí)際生活的關(guān)系。比如，在“人口遷移”這節(jié)課中，教師首先提出問題：“一個(gè)地區(qū)人口變動(dòng)的原因有哪些？”“說明改革開放以來，中國(guó)人口遷移的特點(diǎn)、方向、原因及目的是什么？”“你認(rèn)為什么因素導(dǎo)致了人口遷移”，以上這些問題都是需要這節(jié)課學(xué)生需要解決的。為了完成此次教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可自行分組，每組不少于10人，學(xué)生需要自行收集材料解決問題，教師再評(píng)出最佳小組，予以相應(yīng)鼓勵(lì)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力。

2.2 注重激發(fā)興趣

教師在合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生融入其中，比如通過游戲、比賽及角色扮演等，這些很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在整個(gè)合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師始終處于引導(dǎo)者的位置，一方面幫助學(xué)生消除在學(xué)習(xí)方面存在的隔閡，另一方面引導(dǎo)學(xué)生參與其中，共同解決問題，從而提升學(xué)生的合作精神、探究精神及收集信息的能力。比如，在“水圈和水循環(huán)”這一節(jié)課中，教師應(yīng)與學(xué)生一起尋找可以利用的淡水資源相關(guān)信息，以便讓學(xué)生對(duì)水循環(huán)的概念理解地更為深入，然后通過多媒體展示不同水圈中水的類型圖片、目前可以使用的水資源圖片、水循環(huán)示意圖等，從而讓學(xué)生理解陸上內(nèi)循環(huán)、陸間循環(huán)及海上內(nèi)循環(huán)間的關(guān)系，并弄清楚它們之間的差異性。在整個(gè)合作探究教學(xué)過程中，很容易拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)讓學(xué)生理解水資源在我們生活中的重要性，進(jìn)而在水資源缺乏的當(dāng)下應(yīng)該保護(hù)水資源。

3 結(jié)語

基于合作探究的高中地理就是期望學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)更好地掌握高中地理知識(shí)，而且以更為客觀、全面及長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光對(duì)待當(dāng)前所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作及創(chuàng)新精神，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。