牡丹江市紫云小學,黑龍江牡丹江 157000

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應(yīng)的教學組織形式——小組合作學習，被越來越多地引入課堂。然而，在課堂教學中經(jīng)?？吹接行┖献鲗W習卻只流于形式，那么合作學習如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)呢？因此，我也在教學中初步嘗試適時地運用分組討論這一形式，使學生主動參與數(shù)學教學，收到了較好的效果。

1 小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。我把水平不同的前后四個同學分為一組，編好學號并選好組長。當需要進行分組討論時，由組長負責，學生按不同的編號順序進行討論。討論時小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。分組討論，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數(shù)幾個尖子學生唱獨角戲，現(xiàn)在通過討論，學生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)明顯增多，學生學習興趣也比以前濃厚多了。

2 明確要求，適時進行討論

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)并不是所有的問題都適合討論，有些問題學生完全可以通過獨立思考就能解答，這就不必再通過討論這一途徑來實現(xiàn)。而有些問題雖然學生不能獨立思考解答，但也不適于運用討論的方法來完成，而是要通過實物演示、操作、觀察或其他不同的教學手段來實現(xiàn)。因此，選擇適當?shù)膯栴}和時機，提出明確的要求進行分組討論才能取得較好的效果。

我在教學四年級“商不變性質(zhì)”時，嘗試運用分組討論的方法教學，在出示了：6÷3=2，12÷6=2，24÷12=2 這一組算式后，請同學分組討論：看一看這幾道題目的被除數(shù)、除數(shù)和商，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生學習熱情很高，討論時有的說商都是2；有的說被除數(shù)和除數(shù)都乘以相同的倍數(shù)，所以商才會是2。這樣的討論比起全班共同討論來，發(fā)言的面更廣，調(diào)動了全體學生特別是差生的思維，起到了以好帶差的作用。一道看似復(fù)雜的應(yīng)用題，由于學生的主動參與，積極討論，就這樣很快得到了正確的解答方法，學生學得輕松、愉快、扎實，大大提高了課堂教學的有效性。

3 及時點撥，啟迪學生思維

學生分組討論時，組內(nèi)成員之間，組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的，也是正常的。當學生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時，教師的及時點撥能引導(dǎo)學生朝著正確的方向思考，啟迪學生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達成共識。如：我在教學運用除法的基本性質(zhì)進行簡便運算時，有這樣一道判斷題1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同學認為是對的，以致于認為錯的同學不敢說明理由。這時，我就先讓學生分組討論后集中反饋，讓認為對的同學說理由，他們說，因為125乘以8等于1000，所以要先算。再讓認為錯的同學說理由。有的說1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的；還有的說1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的……通過這樣的討論說理，學生不再是盲目跟從老師被動地學習，而是牢牢地抓住了學習的主動權(quán)，大膽而有目的地進行思維探索，真正成為學習的主人。

在數(shù)學課堂上通過小組合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)；學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心；增加了動手實踐的機會；創(chuàng)新精神和實踐能力也得到培養(yǎng)；同時還促進了全體學生的個性發(fā)展（包括學習成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。在教學中，我嘗試運用這種手段提高了課堂教學效率，取得了一定的成效，但還有許多做法不夠成熟。在今后的課堂教學過程中，我要充分為學生創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，培養(yǎng)學生合作學習的習慣，為學習起始階段的小學生打好重要的學習基礎(chǔ)。