吉林省榆樹市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林榆樹 130400

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。在班級(jí)教學(xué)的實(shí)際中，由于學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展程度的差異，總會(huì)有“后進(jìn)生”的存在。他們的落后既使自己痛苦，又使我們教師頭痛。應(yīng)如何教學(xué)才既有利于全體學(xué)生的充分發(fā)展，又有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化？這是我們每一個(gè)一線教師要面對(duì)的問(wèn)題。本文結(jié)合自己在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，簡(jiǎn)要分析“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化的一些措施。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

1.1 學(xué)生方面

第一,大多數(shù)的后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味,脫離生活的,很多學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講,完成作業(yè)很消極,逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒,造成了惡性循環(huán);第二,多數(shù)后進(jìn)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的目的不清楚,很多學(xué)生是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下才會(huì)學(xué)習(xí),一旦沒(méi)有人督促,就會(huì)放松學(xué)習(xí),缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)自己的成績(jī)表示無(wú)所謂;第三,學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),課前不預(yù)習(xí),課上不聽講,課后不總結(jié),很多學(xué)生在遇到難題時(shí),往往得過(guò)且過(guò),最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難;第四,盡管很多學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望和熱情,但是意志力薄弱,無(wú)法抵擋住誘惑。

1.2 教材方面

數(shù)學(xué)教材本身造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難,首先,數(shù)學(xué)自身的抽象性造成了學(xué)生對(duì)部分概念的不易掌握,只能靠死記硬背,然后,很多的概念、定理等會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生混亂,并不能真正掌握；其次,學(xué)生不能將數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)靈活應(yīng)用,只靠機(jī)械模仿,數(shù)學(xué)能力無(wú)法得到提升,而且大部分學(xué)生任務(wù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系不緊密。不僅如此,部分學(xué)生認(rèn)為教材安排不合理,課程例題的是示范性不強(qiáng),不利于自學(xué),盡管預(yù)習(xí)時(shí)可以看懂例題,但是在重新做題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)困難,一些課后例題也設(shè)置不夠完善,更多的還是為了應(yīng)付考試。

1.3 學(xué)校教育方面

當(dāng)前很多學(xué)習(xí)由于資金缺乏,辦學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)施成就,教具短缺情況嚴(yán)重,教師隊(duì)伍素質(zhì)較低,各種問(wèn)題都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。首先,學(xué)校教學(xué)制度落后,不符合新課標(biāo)的要求,教師還是在應(yīng)試教育的理念中進(jìn)行教學(xué),教學(xué)進(jìn)度緊張,日?；顒?dòng)少。教師的理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響,目前的教學(xué)中,教師的教學(xué)方法單一,學(xué)生不愿意接受,教師與學(xué)生缺乏情感的交流,學(xué)生得不到老師的關(guān)心、重視,更加不愿意學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施探討

2.1 加強(qiáng)溝通交流，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)思維影響，都認(rèn)為后進(jìn)生是其教學(xué)成果的一種拖累，教師們都將主要的教學(xué)精力放在學(xué)習(xí)優(yōu)越的尖子生上，而對(duì)于后進(jìn)生則非常冷漠，甚至嫌棄，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常不分場(chǎng)合的打擊他們的自尊心和自信心。而其中有些教師則是過(guò)分的苛責(zé)后進(jìn)生，喜歡將他們叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥或者懲罰，并且時(shí)常罰他們做作業(yè)，這些情況就容易導(dǎo)致學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸，一旦面對(duì)無(wú)法解決的難題就會(huì)退縮，從而使后進(jìn)生們?cè)絹?lái)越討厭數(shù)學(xué)，并且會(huì)使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，師生間的關(guān)系逐漸冷漠，這樣的課堂教學(xué)氛圍無(wú)疑是非常壓抑的，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是極大的制約了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.2 鼓勵(lì)后進(jìn)生對(duì)于不懂的知識(shí)多提問(wèn)題

根據(jù)實(shí)際調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，絕大多數(shù)的后進(jìn)生都屬于課堂上的“看客”，即使有許多學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)也不敢開口，大多是害怕問(wèn)錯(cuò)或問(wèn)簡(jiǎn)單了讓同學(xué)和老師恥笑。對(duì)于這一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該合理的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們都知道，不懂就問(wèn)，敢于提問(wèn)的學(xué)生才是好學(xué)生，學(xué)習(xí)中有問(wèn)題證明你認(rèn)真聽課并進(jìn)行思考了的，值得鼓勵(lì)。而教師對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.3 家校配合，個(gè)別輔導(dǎo)

第一，讓孩子體會(huì)成就感美國(guó)哲學(xué)家愛默生說(shuō)：“自信是導(dǎo)向成功的第一要訣?！睂?duì)學(xué)生的努力加以肯定，就會(huì)讓學(xué)生具有成就感，這就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，指導(dǎo)注意直觀性，不拘泥于邏輯順序由于這些孩子的抽象思維能力、邏輯思維能力大都比一般孩子差。第三，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)如果時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，就會(huì)大大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。評(píng)價(jià)時(shí)要注意多做肯定性評(píng)價(jià)，哪怕他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)也要去表?yè)P(yáng)，以保護(hù)他們的自尊心，逐漸增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不是能夠一蹴而就的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中在心理和行為上的不足之處進(jìn)行合理的引導(dǎo)，逐漸使其轉(zhuǎn)變，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而讓后進(jìn)生可以慢慢趕上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。