深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東深圳 518021

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)下教育教學(xué)創(chuàng)新的一個舉措，是為了能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力，經(jīng)過無數(shù)個教育者探索出來的新方法。任務(wù)群能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，同時拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生能夠采取更加有效的方式來開展學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1 高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的注意事項(xiàng)

1.1 參與性

構(gòu)建任務(wù)群的主要目的是提升學(xué)生語文能力，培養(yǎng)學(xué)生思維，所以學(xué)生才是任務(wù)群的主角，學(xué)生參與的積極性對于任務(wù)群開展的有效性能夠起到很大的影響，為此，教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語文實(shí)踐。

1.2 挑戰(zhàn)性

在為學(xué)生設(shè)置任務(wù)時，教師要考慮到任務(wù)的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就是在不斷接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程，同時也是學(xué)生思維錘煉的過程。

1.3 選擇性

教師設(shè)置的任務(wù)群的過程中，要有選擇的設(shè)計任務(wù)群閱讀的主題，選擇一些有意義，有探討價值的主題，讓學(xué)生能夠有所收獲。

1.4 長效性

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展要保持連續(xù)性、可持續(xù)性，不能讓任務(wù)群間斷。教師要對學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，在學(xué)生完成第一個任務(wù)時，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個任務(wù)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的心理慣性。

2 高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)方法

2.1 語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計

在開展高中語文任務(wù)群閱讀教學(xué)時，教師要對單元進(jìn)行設(shè)計[1]。這里所說的單元設(shè)計與教材內(nèi)容的單元并不相同。劃分單元的依據(jù)并不單單是教學(xué)內(nèi)容，更是要立足于語文核心素養(yǎng)。

高中語文人教版教材中有很多與文化相關(guān)的主題，這就有利于我們將之更好地整合在一起。教師可以不必拘泥于課程的先后，是否在教材中的一個單元內(nèi)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和傳承核心素養(yǎng)為目標(biāo)，來組織任務(wù)群教學(xué)任務(wù)。如：《詩經(jīng)》兩首中的《氓》和《采薇》、《離騷》、《孔雀東南飛》《赤壁賦》等，都承載著我國的優(yōu)秀歷史文化，能夠讓學(xué)生們充分地感受到知識的魅力。

2.2 真實(shí)語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)

新的學(xué)習(xí)科學(xué)提出的深度學(xué)習(xí)的理論，已經(jīng)逐步為越來越多的人所接受[2]。社會普遍認(rèn)為，灌輸式以及機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。反觀深度學(xué)習(xí)則是一種適應(yīng)時代腳步，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是要對語文教學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使語文學(xué)習(xí)成為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)[3]。

為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在社會的情境的情境中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動。教師可以為學(xué)生們布置安排閱讀、調(diào)研、交流討論、寫作等方面的活動。例如，可以對于人民日報中一個專欄中一個星期的內(nèi)容進(jìn)行研究，如“公益專欄。學(xué)生可以仔細(xì)研究一下每一個愛心集結(jié)背后的故事，是捐助者的善心，是被捐者對生存的渴望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式不同的角度來寫2篇文章。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們感受到了真實(shí)情境中的語文生活，并將知識與情境很好地融合在一起，便于學(xué)生對于知識的深度解讀。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。將教育范式進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的原創(chuàng)力。例如，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝?！芬徽n后，也可以組織學(xué)生們鉆研《孔乙己》《阿Q正傳》《祥林嫂》等小說，讓學(xué)生們簡化故事梗概，通過閱讀對話的方式來表達(dá)自己的理解，從而加深對作品的審美和鑒賞。

2.3 實(shí)施合理化學(xué)習(xí)評價

對于開展閱讀任務(wù)群，很多教師往往注重學(xué)生的閱讀的結(jié)果，并不注重學(xué)生閱讀的過程。由于學(xué)生的思維能力不同，對一件事情的看法往往存在著差異性，并且很多學(xué)生并不知道自己的閱讀方式可能存在著錯誤，或者效率低等問題。所以在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師要給予學(xué)生合理化的學(xué)習(xí)評價。

如，在閱讀的過程中，耗費(fèi)的時間過長，并且沒有摸清閱讀的主線；閱讀存在敷衍了事的情況。只有教師為學(xué)生們提出了評價，才能便于學(xué)生加深對于自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知，同時也更利于學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行改正，從而完善學(xué)習(xí)方法。

3 結(jié)語

總之，在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，教師要對任務(wù)群進(jìn)行正確的理解，注重單元設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，實(shí)施合理化教學(xué)評價，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。