◎鄭宇

學(xué)生在輕松又愉快的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是提高其學(xué)習(xí)效果的重要前提?；?dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)條件，讓學(xué)生主動(dòng)融入活躍的教學(xué)氛圍之中，自主汲取課堂上的知識養(yǎng)分。初中音樂教師可抓住新課改的機(jī)遇，在課堂上改進(jìn)現(xiàn)有的音樂授課模式，構(gòu)建起行之有效的互動(dòng)教學(xué)模式。

一、初中音樂課中互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

互動(dòng)教學(xué)模式是一種充分發(fā)揮課堂上參與主體之間的和諧關(guān)系、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)、促使學(xué)生在充足的空間里進(jìn)行自我發(fā)展的有效教學(xué)模式。在互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性得以突顯，思維也可得以發(fā)散，學(xué)生可同步跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，在師生平等的關(guān)系前提下進(jìn)行自由發(fā)揮。

在當(dāng)前的初中音樂課中，有些教師雖然開展了互動(dòng)教學(xué)，但是其互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用情況不容樂觀。一方面，有的教師對音樂理論知識的講解不夠生動(dòng)靈活，還是帶著一定的機(jī)械性，與學(xué)生之間的互動(dòng)效果并不明顯，因此影響了學(xué)生參與進(jìn)來的積極性；另一方面，一些教師采用的互動(dòng)方式不夠新型，或者不夠豐富，因此沒能徹底革除舊因素的影響，互動(dòng)教學(xué)的教育功能及教學(xué)作用沒能充分發(fā)揮出來，難以滿足生本理念的要求，也難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中音樂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）通過有效的導(dǎo)入教學(xué)展開互動(dòng)教學(xué)

導(dǎo)入教學(xué)的效果實(shí)際上會(huì)直接影響到接下來課堂教學(xué)的有效性，因此越來越多的教師開始加強(qiáng)導(dǎo)入教學(xué)，旨在增強(qiáng)新課對學(xué)生的吸引力，使其主動(dòng)參與新課的教學(xué)活動(dòng)。而教師要構(gòu)建有效的互動(dòng)教學(xué)模式，則可從導(dǎo)入教學(xué)開始，增強(qiáng)學(xué)生對新課知識的興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂互動(dòng)過程的積極性。例如在人教版七年級下冊《中國人民解放軍進(jìn)行曲》一課的導(dǎo)入教學(xué)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教室外面，跟隨這一歌曲鮮明的音樂節(jié)奏，模仿解放軍整齊又鏗鏘的步伐走進(jìn)教室。

這不僅可以讓學(xué)生意識到新課與解放軍相關(guān)，還能使其在模仿解放軍動(dòng)作的過程中產(chǎn)生了解人民解放軍內(nèi)心世界和人物形象的沖動(dòng)。因此，教師可在這個(gè)基礎(chǔ)上向?qū)W生提出有效的問題，引導(dǎo)其在賞析歌曲的過程中積極自主地進(jìn)行互動(dòng)交流，以回答課堂問題。例如教師將《軍隊(duì)進(jìn)行曲》、《婚禮進(jìn)行曲》等進(jìn)行曲類的歌曲播放出來，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中討論進(jìn)行曲的特點(diǎn)，然后針對性地賞析《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，自主談述個(gè)人印象最深刻的音樂部分，表達(dá)自己對歌曲中解放軍精神的理解，提高其音樂欣賞能力。

（二）以多媒體輔助互動(dòng)教學(xué)突破教學(xué)重點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)可以圍繞著某一教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)來展開激烈的討論，針對性地攻克教學(xué)重難點(diǎn)，因此教師可積極地構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。而多媒體技術(shù)同樣具有輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)優(yōu)勢，教師可將多媒體技術(shù)引進(jìn)來，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式。

比如在人教版七年級下冊《春江花月夜》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解與把握好西洋木管樂器的特點(diǎn)，這是教師需要突破的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可將該樂曲制作成生動(dòng)形象的flash動(dòng)畫，將4種西洋木管樂器圖片及其演奏過程、演奏特點(diǎn)等融進(jìn)去，讓學(xué)生對這一flash動(dòng)畫進(jìn)行自主欣賞，然后嘗試分辨這些樂器的音色。在這個(gè)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對幾種西洋木管樂器的特點(diǎn)進(jìn)行相互辯論與分析，加強(qiáng)學(xué)生對其中涉及到的音樂知識的深刻理解，讓學(xué)生在活躍的互動(dòng)氛圍之中突破課堂上的重難點(diǎn)知識。

（三）通過情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建情境互動(dòng)教學(xué)模式

情境互動(dòng)教學(xué)模式是情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，教師可充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢作用來促使學(xué)生融入到有效的教學(xué)情境之中，使其在親身體驗(yàn)的過程中圍繞著情境中蘊(yùn)含的知識或問題來展開互動(dòng)學(xué)習(xí)。

以人教版八年級下冊《唱臉譜》為例，教師可為學(xué)生展現(xiàn)唱臉譜面具實(shí)物，營造濃郁的京劇文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)京劇文化熏染下的教學(xué)情境之中：“京劇是如何形成的？《唱臉譜》這首歌曲屬于傳統(tǒng)京劇嗎？”當(dāng)學(xué)生走進(jìn)情境時(shí)，在教師的合理引導(dǎo)下，圍繞著《唱臉譜》這首歌曲，對其歌曲類型、曲式結(jié)構(gòu)、唱腔形式等內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)性的交流，有利于學(xué)生深刻地了解京劇元素，把握好歌曲中的音樂要素，最終可提高這節(jié)課的教學(xué)效率。

結(jié)語

總之，初中音樂教師要正視互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值，并積極面對互動(dòng)教學(xué)中存在的“阻礙”，致力于探尋多種有效方式，從多方面來構(gòu)建高效互動(dòng)教學(xué)模式的有效策略。