王麗 王華

（西安外國語大學(xué)，西安 710128；上海交通大學(xué)，上海 200240）

提 要：專門用途英語有兩個(gè)顯著特征:一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與特定專業(yè)或?qū)W科相關(guān)。近年來,專門用途英語在我國迎來全新的發(fā)展時(shí)期,相關(guān)課程、培訓(xùn)、測(cè)試以及學(xué)習(xí)人數(shù)都顯著增長(zhǎng)。但同時(shí)也出現(xiàn)許多問題,如課程目標(biāo)模糊、課堂教學(xué)隨意和評(píng)估體系缺失等,突顯出建設(shè)ESP 能力等級(jí)量表的重要性和迫切性。本文回顧當(dāng)今最具國際影響力的量表——?dú)W洲語言共同參考框架（CEFR）的框架結(jié)構(gòu)、開發(fā)方式以及效度研究,著重分析其成就與不足,并基于我國國情與外語教學(xué)現(xiàn)狀,探討制定ESP 量表的原則和方法,以期能夠?qū)ξ磥砦覈鳨SP 量表建設(shè)有所啟迪。

1 引言

專門用途英語（English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP）指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。它有兩個(gè)顯著特征:一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與特定專業(yè)或?qū)W科有關(guān)。在我國,ESP 教學(xué)與研究可以追溯到20世紀(jì)70年代末（秦秀白 2003: 79）。近年來,隨著我國與世界其他各國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域的交往,社會(huì)對(duì)外語能力的要求愈加呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化的趨勢(shì),ESP 也迎來其蓬勃發(fā)展的時(shí)期,成為當(dāng)前我國高校英語教育改革的熱點(diǎn)。

然而,由于缺乏宏觀的指導(dǎo)政策和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),目前我國ESP 教學(xué)仍處于無綱可依、無章可循的狀態(tài),存在教學(xué)目標(biāo)模糊、課堂教學(xué)隨意、評(píng)價(jià)體系缺失等問題,嚴(yán)重桎梏ESP 的進(jìn)一步發(fā)展（谷志忠2010:26-27）。為了扭轉(zhuǎn)這一局面,當(dāng)務(wù)之急就是要制定統(tǒng)一、規(guī)范的ESP 能力等級(jí)量表,科學(xué)劃分ESP 語言能力等級(jí)水平,為ESP 教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估提供系統(tǒng)、明晰的能力標(biāo)準(zhǔn)參照和指導(dǎo)。目前,世界上使用范圍最廣泛、相關(guān)研究最豐富的量表是歐洲語言共同參考框架（Common European Framework of Reference,簡(jiǎn)稱 CEFR）。自其 2001年面世以來,CEFR 已經(jīng)成為歐洲各國外語教學(xué)領(lǐng)域重要的綱領(lǐng)性文件,并在全球語言教育和測(cè)試領(lǐng)域發(fā)揮著愈加重要的作用（Figueras 2012:477）。有鑒于此,本文將回顧C(jī)EFR 的內(nèi)容構(gòu)架、開發(fā)方式和效度研究,著重分析其優(yōu)勢(shì)與不足,探討構(gòu)建我國ESP 能力等級(jí)量表的科學(xué)原則和方法,以期能夠?qū)ξ磥鞥SP 量表建設(shè)有所啟迪。

2 CEFR評(píng)介

2.1 CEFR的框架結(jié)構(gòu)

CEFR 是在歐洲一體化的背景下,由歐洲理事會(huì)組織41 個(gè)國家的語言學(xué)家歷時(shí)十多年研制而成。其本質(zhì)是一個(gè)綱領(lǐng)性文件,由9 章構(gòu)成,共二百六十余頁。其中,第1-3 章介紹CEFR 的開發(fā)目的和理念；第4-5 章是CEFR 的核心內(nèi)容,其中列出五十余個(gè)細(xì)分量表（illustrative scales）,從不同維度全面、系統(tǒng)地描述外語學(xué)習(xí)者的語言能力等級(jí)水平；第6-9 章討論CEFR 在語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試中的應(yīng)用。

表1列出CEFR 的語言能力描述框架、各個(gè)參數(shù)級(jí)別以及具體的描述指標(biāo)。其中,從左至右分別是“語言交際能力”“語言交際策略”和“語言交際活動(dòng)”的描述維度。在這3 個(gè)維度下的每一欄中,黑體部分代表一級(jí)參數(shù),加下劃線部分代表二級(jí)參數(shù),標(biāo)注星號(hào)部分即CEFR 的具體描述指標(biāo),每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)一項(xiàng)細(xì)分量表,這些細(xì)分量表是CEFR 的核心內(nèi)容,也是教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注重點(diǎn)。

2.2 CEFR的創(chuàng)新與成就

與早期量表相比,CEFR 描述框架的搭建、描述語等級(jí)的劃分以及量表的目標(biāo)用途等方面都有所突破,極大提升量表的科學(xué)性和專業(yè)性,也進(jìn)一步推動(dòng)語言能力量表建設(shè)的理論和實(shí)踐的發(fā)展,為CEFR 的世界影響力奠定基礎(chǔ)。具體而言,CEFR 的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下3 點(diǎn):

（1）語言學(xué)理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義

在搭建描述語框架時(shí),CEFR 開發(fā)者回顧大量的語言能力理論,合理界定目標(biāo)描述能力（即語言交際能力）的構(gòu)念和內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建量表描述框架以及框架下設(shè)的能力參數(shù)描述項(xiàng)目和指標(biāo),為量表框架的科學(xué)性提供理論保障。此外,CEFR 開發(fā)者基于語言教學(xué)和社會(huì)需求的實(shí)際,廣泛調(diào)研外語學(xué)習(xí)者典型語言學(xué)習(xí)和使用任務(wù),最終確定三十余種典型語言活動(dòng),并將這些活動(dòng)按照“接收”“交互”和“產(chǎn)出”歸類后一并納入量表框架的描述體系之內(nèi)。

（2）研究方法與技術(shù)路線

CEFR 在描述語采集和等級(jí)設(shè)定等方面也有重要突破?；谥庇X的傳統(tǒng)量表開發(fā)方式從起草描述語到描述語排序,往往都是專家主觀判斷的結(jié)果,缺乏最根本的效度證據(jù),因此難以大范圍推廣使用（North 2002:88）。CEFR 的構(gòu)建打破這種自上而下的量表開發(fā)方式,采用專家判斷、定量研究和定性研究相結(jié)合的混合式研究設(shè)計(jì)方案。從量表框架的搭建到描述語的采集、改編、撰寫,每個(gè)步驟都經(jīng)過嚴(yán)密的論證,充分參考專家意見和實(shí)證數(shù)據(jù)分析結(jié)果。尤其值得肯定的是,在將描述語量表化的過程中,CEFR 開發(fā)者利用先進(jìn)統(tǒng)計(jì)工具Rasch 模型對(duì)每條描述語所對(duì)應(yīng)的能力等級(jí)和穩(wěn)定性進(jìn)行分析驗(yàn)證,篩選出最有效的描述語納入量表框架的各個(gè)參數(shù)項(xiàng)目下,不但保障量表等級(jí)劃分的專業(yè)性和可推廣性,也開創(chuàng)基于語言能力描述語庫開發(fā)量表的科學(xué)技術(shù)路線。

（3）應(yīng)用價(jià)值和影響力

量表的類型不同,用途也有所區(qū)別。Alderson（1991:71-86）根據(jù)量表的使用目的將它們分為3 類:1）面向測(cè)試開發(fā)者的量表,用于指導(dǎo)測(cè)試設(shè)計(jì)和開發(fā)；2）面向評(píng)卷員的量表,用作口語或?qū)懽鞯脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照；3）面向使用者的量表,用于幫助測(cè)試用戶解讀成績(jī)。早期的語言能力量表只具備一種功能,如上世紀(jì)50年代的FSI（Foreign Service Institute）就是專為口語評(píng)分所開發(fā)的量表。相比之下,CEFR 得益于其扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的技術(shù)路線,不但突破單一的量表功能限制,更將語言能力量表的概念拓寬為外語教學(xué)及評(píng)估領(lǐng)域的指導(dǎo)方針和行動(dòng)綱領(lǐng),并成為歐洲各國制訂教學(xué)大綱、規(guī)劃課程、編寫教材、開發(fā)考試等的統(tǒng)一能力參考標(biāo)準(zhǔn)。近年來,歐洲以外的國家和地區(qū)也開始研究和應(yīng)用CEFR,或嘗試將CEFR 引入到本地語言教學(xué)體系中,或開展本土化考試和能力標(biāo)準(zhǔn)與CEFR 的對(duì)接研究等（如Franz,Teo 2017）。在這一背景下,我國學(xué)者也越來越關(guān)注構(gòu)建語言能力量表的重要性和迫切性（Jin et al.2017）。2014年,教育部考試中心啟動(dòng)“中國英語能力等級(jí)量表”項(xiàng)目,歷時(shí)3年,已經(jīng)初步研制成功第一個(gè)覆蓋我國各教育階段通用英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。

表1 CEFR 量表框架與能力描述參數(shù)指標(biāo)

2.3 CEFR的不足與爭(zhēng)議

語言量表正式發(fā)布后,在教學(xué)、測(cè)試和社會(huì)應(yīng)用的各相關(guān)領(lǐng)域里,都會(huì)產(chǎn)生大量的反饋信息,這些信息就是量表的效度證據(jù)。豐富的效度證據(jù),尤其是負(fù)面證據(jù),會(huì)對(duì)量表的修訂產(chǎn)生巨大影響（朱正才 2016:4）。迄今為止,CEFR 在量表效度研究方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)（方緒軍楊惠中2017:3）。學(xué)者們已經(jīng)針對(duì)CEFR 等級(jí)劃分和描述語內(nèi)容（Deygers,Gorp 2014）、CEFR 與其它量表或測(cè)試的對(duì)接（Jones 2002）、基于 CEFR 的教材、語言測(cè)試和評(píng)分量表開發(fā)（Imig 2013）以及CEFR 在不同語言環(huán)境和專業(yè)領(lǐng)域中的適用性（Franz,Teo 2017）等問題開展多角度的研究。這些研究在充分肯定CEFR 的科學(xué)性和實(shí)用價(jià)值的同時(shí),也報(bào)告它的不足之處。這些不足之處主要體現(xiàn)在描述語內(nèi)容、數(shù)據(jù)收集渠道和量表使用這3 個(gè)方面,對(duì)未來量表建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。

首先,在描述語內(nèi)容方面,研究者發(fā)現(xiàn)CEFR存在以下問題:（1）部分描述語措辭含糊或過于簡(jiǎn)單（Alderson 2007:661）；（2）一些描述語并沒有經(jīng)過效度檢驗(yàn)（Little 2007:648）；（3）不同級(jí)別描述語之間存在重復(fù)現(xiàn)象（Weir 2005:296）；（4）部分“質(zhì)”類描述語（語言知識(shí)和策略）是基于口語活動(dòng)撰寫的,不完全適用于其他分技能（劉建達(dá)彭川2017:5）；（5）跨文化能力與中介能力描述語缺失（North,Docherty 2016:24-33）。為改善這些問題,歐洲理事會(huì)于2005年推出基于“劍橋?qū)W習(xí)者語料庫”的英語語言描述項(xiàng)目,利用學(xué)習(xí)者語料庫數(shù)據(jù),提煉出不同等級(jí)學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)所呈現(xiàn)出的區(qū)別性語言特征,旨在補(bǔ)充CEFR 中對(duì)于語言要素（包括詞匯、語法等）的能力等級(jí)描述（Saville,Hawkey 2010:1-14）。針對(duì)“中介”（mediation）的描述語開發(fā)工作也于2013年啟動(dòng),通過擴(kuò)充CEFR 的描述語庫,進(jìn)一步提升量表效度（North,Panthier 2016:16-24）。

其次,在CEFR 的實(shí)證開發(fā)階段,只有語言教師這一單一群體參與對(duì)描述語質(zhì)量和難度等級(jí)的判斷,缺乏來自外語學(xué)習(xí)者等其它量表利益群體的數(shù)據(jù),因此該框架中的能力等級(jí)所反映的也許只是教師的主觀態(tài)度而非學(xué)習(xí)者的真實(shí)語言情況（Hulstijn 2007:666）。此外,CEFR 源描述語庫中包含許多與“工作”領(lǐng)域外語使用能力相關(guān)的描述語（work-related descriptors）（如“參加正式會(huì)議”“做報(bào)告”等）,但是這些描述語均在Rasch 分析結(jié)果中被認(rèn)定為不擬合項(xiàng),從而未能出現(xiàn)在量表的最終版本之中（Council of Europe 2001:219-220）。CEFR 開發(fā)者對(duì)此的解釋是:參與量表開發(fā)的語言教師對(duì)非通用英語領(lǐng)域的外語使用情況缺乏了解,因此對(duì)同一條描述語的難度判斷差異過大（同上:220）,這一結(jié)果充分說明數(shù)據(jù)來源的多樣性和代表性在實(shí)證開發(fā)量表過程中的重要意義。

最后,如何合理使用CEFR 也是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。隨著CEFR 國際認(rèn)可度的不斷提高,越來越多的考試機(jī)構(gòu)（如劍橋大學(xué)考試中心、美國教育考試服務(wù)中心等）爭(zhēng)相與CEFR 建立對(duì)接關(guān)系,許多ESP 測(cè)試（如劍橋商務(wù)英語考試、托業(yè)考試等）也因此在CEFR 的描述標(biāo)準(zhǔn)下來尋求統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)解釋和能力鑒定（Khalifa,Ffrench 2009:10-14）。然而,CEFR 對(duì)語言交際能力、語言交際策略和語言交際活動(dòng)的描述都扎根于通用英語（English for General Purposes,簡(jiǎn)稱 EGP）使用場(chǎng)合,用來充當(dāng)ESP 能力標(biāo)準(zhǔn)明顯缺乏針對(duì)性。

3 CEFR對(duì)構(gòu)建ESP量表評(píng)價(jià)體系的啟示

從上文可以看出,CEFR 以描述EGP 能力為主,且源于歐洲語言教學(xué)與評(píng)估環(huán)境,因此并不是一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的綱領(lǐng)。構(gòu)建科學(xué)的ESP 量表應(yīng)立足于我國ESP 教育現(xiàn)狀以及未來發(fā)展需要,參照先進(jìn)ESP 教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試?yán)碚?同時(shí)有選擇地借鑒CEFR 經(jīng)驗(yàn)。具體而言,建設(shè)有中國特色的ESP 量表應(yīng)遵循以下原則和方法。

3.1 界定ESP能力構(gòu)念

CEFR 的成功離不開其深厚的理論基礎(chǔ)。ESP 量表建設(shè)也應(yīng)以ESP 能力理論模型為基礎(chǔ),充分挖掘ESP 能力模型下各個(gè)維度的內(nèi)涵、外延和它們之間的關(guān)系,確定在建量表中“目標(biāo)語言能力”（即ESP 語言能力）的構(gòu)念,從而形成相對(duì)完整、全面和細(xì)致的 ESP 能力描述參數(shù)體系。ESP 是一門相對(duì)年輕的學(xué)科,目前只有Douglas 從語言測(cè)試的角度界定 ESP 語言能力（Douglas 2000:35）。Douglas 認(rèn)為,語言能力本身只是實(shí)現(xiàn)ESP 交際目的的必要條件,而非充分條件,因此ESP 能力既應(yīng)包含語言因素,還應(yīng)包含非語言因素?；谶@一理念,Douglas 提出ESP 能力模型,包括“語言知識(shí)”（language knowledge）、“策略能力”（strategic competence）和“背景知識(shí)”（background knowledge）3 個(gè)維度（同上）。Douglas 尤其強(qiáng)調(diào),與專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)是決定語言使用者能否順利完成ESP 語言交際任務(wù)的關(guān)鍵因素,必須在ESP 測(cè)評(píng)體系中予以體現(xiàn),這樣才能保證測(cè)試的真實(shí)性和有效性,以及測(cè)試結(jié)果在目標(biāo)語言使用環(huán)境下的可推廣性。須要注意的是,由于非語言類能力描述指標(biāo)（如策略能力、背景知識(shí)等）鮮少出現(xiàn)在現(xiàn)有語言能力量表中且內(nèi)容極其廣泛,因此在確定非語言類描述指標(biāo)時(shí),須要首先對(duì)理論模型中的各個(gè)維度進(jìn)行抽樣,全面考慮描述維度的可操作性（朱正才2015:12）。在抽樣的過程中應(yīng)著重思考以下3 個(gè)問題:（1）哪些非語言維度是重要且能夠被分級(jí)描述的；（2）各個(gè)維度的能力描述應(yīng)精細(xì)到什么程度；（3）語言能力和非語言能力的描述指標(biāo)比例如何分配。

此外,ESP 與EGP 在詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等方面既存在顯著差異,又有大量重合,因此,在確定ESP 量表中“語言知識(shí)”和“策略能力”等語言能力維度下設(shè)的描述參數(shù)與指標(biāo)時(shí),應(yīng)充分參考現(xiàn)代語言能力理論模型,詳略得當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出EGP 和ESP的語言使用共性,同時(shí)突出ESP 語言使用特點(diǎn)。一個(gè)簡(jiǎn)便易行的方法是沿用依據(jù)先進(jìn)語言能力理論模型所構(gòu)建的EGP 量表框架（如立足于我國國情最新開發(fā)出來的“中國英語能力量表”）,采納該量表中語言類的描述參數(shù)和指標(biāo)（如詞匯、語法等）,但是在縱向的等級(jí)描述語層面突出ESP 區(qū)別于EGP 的語言使用特點(diǎn)。這樣開發(fā)出來的量表既能體現(xiàn)ESP 語言能力等級(jí)的特性,亦有助于實(shí)現(xiàn)EGP 和ESP 教學(xué)的對(duì)接和溝通,避免二者之間的重復(fù)或脫節(jié),進(jìn)一步提升我國各類型英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)的效率。

3.2 確定典型ESP活動(dòng)

一個(gè)富有指導(dǎo)意義的量表應(yīng)當(dāng)是多層次、立體的,這樣才能為語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估提供有效參照（North 2000:28）。CEFR 不僅從詞匯、語法、語篇等方面描述語言能力等級(jí)特征,還對(duì)諸如“能夠看懂外語說明書”“能夠聽懂外語電視或電影”等三十余種與語言學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的典型語言活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分級(jí)描述,顯著提升CEFR 的實(shí)用價(jià)值。ESP 的宗旨是滿足專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的特殊語言需要,ESP 量表更應(yīng)以具體應(yīng)用為導(dǎo)向,因此ESP 框架不僅需要涵蓋基于理論模型所提煉出來的參數(shù)體系指標(biāo),還應(yīng)納入典型ESP 語言活動(dòng)描述指標(biāo)。

ESP 量表中的典型語言活動(dòng)應(yīng)具有較高的實(shí)用性、能夠被分級(jí)描述,且具有良好的可推廣性。確定這些語言活動(dòng)的一個(gè)重要方法就是開展需求分析。在進(jìn)行需求分析時(shí),可以采用多種研究方法,如問卷調(diào)查、訪談、觀察、文本分析以及文獻(xiàn)調(diào)查等（Serafini et al.2015:12-21）；數(shù)據(jù)來源也應(yīng)盡量多樣化,充分涉及ESP 學(xué)習(xí)者、教師、行業(yè)專家、從業(yè)者、已出版或未出版的文獻(xiàn)（如涉外企業(yè)招聘廣告或企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的外語能力要求）等。須要注意的是,來自多種渠道的信息可能相互矛盾,如語言教師和行業(yè)專家的理念之間有時(shí)存在較大差異（Manias,McNamara 2016:235-249）。出現(xiàn)這種情況時(shí),可以采用三角核查法來確定最終的活動(dòng)類型（Long 2005:19-79）。

此外,ESP 交際活動(dòng)往往是不可窮盡的,這是因?yàn)槊宽?xiàng)語言活動(dòng)都能夠以專業(yè)、體裁等為單位衍生出一系列亞活動(dòng)。例如,“撰寫報(bào)告”這一活動(dòng)可以被分為“撰寫商務(wù)報(bào)告”“撰寫法律報(bào)告”等,而“撰寫商務(wù)報(bào)告”又可以進(jìn)一步被細(xì)分為“撰寫年度報(bào)告”“撰寫可行性分析報(bào)告”等。如果將所有的細(xì)分活動(dòng)都納入到量表的描述范圍之中,那么整個(gè)量表評(píng)測(cè)體系將會(huì)不堪其繁；但反過來如果ESP 量表中的語言活動(dòng)過于籠統(tǒng),又會(huì)降低量表的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值。因此,有必要在搭建框架時(shí)就考慮如何平衡量表的細(xì)化程度和可操作性,并在量表開發(fā)過程中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整修正。

3.3 立足學(xué)科領(lǐng)域,突顯語境特色

ESP 目標(biāo)明確、實(shí)用性強(qiáng),故種類繁多。根據(jù)不同使用目的,ESP 可以被劃分為學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語（Robinson 1991:2）兩大類。前者強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)環(huán)境中的英語使用能力,如能夠聽懂英語講座、撰寫英語學(xué)術(shù)論文等。后者強(qiáng)調(diào)在工作中的英語使用能力,如能夠用英語進(jìn)行商務(wù)談判、新聞采訪等。根據(jù)學(xué)科門類差異,ESP 還可以被劃分為科技英語、商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等。ESP 使用目的和學(xué)科門類之間的交叉與融合往往又演化出新的ESP 分支,如職業(yè)商務(wù)英語、學(xué)術(shù)醫(yī)學(xué)英語等,不斷拓展ESP 的內(nèi)涵和外延（Belcher 2009:6）。

ESP 發(fā)展初期,曾有學(xué)者提出“語言共核”理論,認(rèn)為“在不同學(xué)科中使用的語言具有共同的推理和解釋過程,存在一種既有科學(xué)性但又不屬于任何專門學(xué)科的語言共核”（Hutchinson,Waters 1987:13）?！罢Z言共核論”持有者認(rèn)為:在ESP 教學(xué)中,應(yīng)打破ESP 專業(yè)學(xué)科界限,只講授ESP 交際的一般規(guī)則和通用技巧。但是,隨著ESP 的逐步發(fā)展和大量實(shí)證研究的開展,人們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科在詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、體裁特征等方面均存在顯著差異,即使是報(bào)告、講座等常見的ESP 體裁在不同學(xué)科環(huán)境下也呈現(xiàn)出迥異的語言特征（Hyland 2013:95-113）。除了表層的語言差異,各個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的典型活動(dòng)也有很大差別。例如,在職業(yè)領(lǐng)域,典型的商務(wù)英語活動(dòng)包括:能夠撰寫商務(wù)郵件,能夠進(jìn)行商務(wù)談判等；而典型的醫(yī)學(xué)英語活動(dòng)則包括:能夠詢問病情、能夠參與醫(yī)學(xué)會(huì)診等。同樣,每個(gè)專業(yè)對(duì)聽、說、讀、寫等技能的掌握程度也不同,有的專業(yè)更強(qiáng)調(diào)聽說能力,如旅游、航空等,有的專業(yè)則更強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)能力,如物理、生物等。

由此可見,與編制統(tǒng)一的ESP 量表相比,以學(xué)科為基本單位來編制ESP 量表（如商務(wù)英語量表、醫(yī)學(xué)英語量表、法律英語量表等）更具有科學(xué)性,只有當(dāng)量表內(nèi)容緊密依托于目標(biāo)語言使用域時(shí),才能避免過度同質(zhì)化現(xiàn)象,保證其等級(jí)描述的相關(guān)性和專業(yè)性,為ESP 學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)且有實(shí)際意義的能力標(biāo)準(zhǔn)參照。

3.4 建立描述語庫,實(shí)證開發(fā)量表

描述語是語言能力量表最核心的內(nèi)容,決定不同語言能力等級(jí)水平的意義（North 2000:29-35）。CEFR 開發(fā)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,量表的開發(fā)過程中會(huì)淘汰掉大量的初始描述語,從而導(dǎo)致某些級(jí)別描述語缺失。因此,在編制ESP 量表時(shí),收集足夠多、能區(qū)別不同能力等級(jí)水平且關(guān)鍵特征明顯的ESP 描述語極其重要。事實(shí)上,構(gòu)建描述語庫是ESP 量表開發(fā)者面臨的最艱巨挑戰(zhàn)之一,這是因?yàn)槟壳皣H上較有影響力的語言能力量表（如CEFR,CLB,ILSPR,ALTE 量表等）均以在英語為母語或英語為第二語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作的人群為描述對(duì)象,許多描述語無法直接應(yīng)用于中國以英語為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外,現(xiàn)有量表描述內(nèi)容多根植于EGP 教學(xué)與測(cè)試范疇,鮮少涉及ESP 所特有的語言特征和典型活動(dòng)。有鑒于此,ESP 量表編制者應(yīng)立足于我國ESP 語言教學(xué)與測(cè)試現(xiàn)狀,對(duì)接國家未來發(fā)展需求,結(jié)合問卷調(diào)查、訪談、語料庫分析等手段,廣泛收集、改編或撰寫描述語。具體而言,建設(shè)ESP 描述語庫可以從以下幾個(gè)方面入手:（1）充分回顧國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)（如ESP 教學(xué)大綱、測(cè)試大綱、課程描述、教材、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等）,尋找ESP 能力描述語；（2）采用田野觀察、視頻錄像分析、ESP測(cè)試等方式,采集不同能力水平等級(jí)ESP 學(xué)習(xí)者和使用者的語料數(shù)據(jù),開發(fā)能力描述語；（3）以訪談、開放式問卷等方式邀請(qǐng)ESP 教師、測(cè)試專家、行業(yè)專家等描述不同等級(jí)ESP 語言使用特征或?qū)W習(xí)目標(biāo),從中提煉能力描述語；（4）利用語料庫技術(shù)分析對(duì)應(yīng)不同等級(jí)水平的ESP 教材、語料等,尋找等級(jí)之間的區(qū)別性特征。

初始描述語收集完成之后,量表開發(fā)者可以借鑒CEFR 的經(jīng)驗(yàn),以工作坊的形式組織ESP 教師、語言學(xué)家、測(cè)試專家、行業(yè)專家等修改、篩選初始描述語,并在必要時(shí)撰寫全新描述語。在這一過程中,工作坊參與者須要做到以下4 點(diǎn):（1）對(duì)ESP 能力構(gòu)念有清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),并能準(zhǔn)確理解和把握量表框架中的每個(gè)描述指標(biāo)的內(nèi)涵；（2）將“ESP 學(xué)習(xí)者或使用者的語言行為表現(xiàn)”作為描述對(duì)象,力求每條描述語都具有典型性和代表性,能夠體現(xiàn)我國ESP 學(xué)習(xí)者或使用者的語言等級(jí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）確保描述語的能力參數(shù)明確且獨(dú)立,避免同一條描述語中出現(xiàn)幾種不同的能力參數(shù)；（4）統(tǒng)一描述語的表述方式。描述語表述方式可以借鑒中國英語能力量表的做法,采用“能做”描述語,從語言行為（performance）、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（criteria）以及外部條件（conditions）這3個(gè)方面來界定每一條標(biāo)準(zhǔn),這樣既有助于保證描述語滿足標(biāo)準(zhǔn)撰寫對(duì)“能做什么”和“能做到什么程度”這兩個(gè)重要維度的要求（Pearson Standards and Quality Office 2014:1-16）,也有助于實(shí)現(xiàn)新建ESP 量表與“中國英語能力等級(jí)量表”的對(duì)接。

描述語庫建成后,需要采集大規(guī)模實(shí)證數(shù)據(jù)并利用Rasch 統(tǒng)計(jì)工具將描述語量表化,設(shè)置符合實(shí)際需求的等級(jí)數(shù)量和等級(jí)跨距。數(shù)據(jù)收集期間應(yīng)確保抽樣的代表性和隨機(jī)性,盡量覆蓋不同地域、不同背景、不同英語水平層次的ESP 學(xué)習(xí)者和使用者。此外,由于定量分析具有一定的局限性,還需要從描述語文字表述層面檢驗(yàn)相鄰等級(jí)之間是否存在明顯的能力梯度差異且具有邏輯上的連貫性。

3.5 開展效度研究,完善量表內(nèi)容

“語言能力等級(jí)量表只有經(jīng)過效度論證,才能證明其有效性和可操作性”（楊惠中等2015:139）。量表效度是一個(gè)復(fù)雜、多維度的整體概念,因此效度研究應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程,需要多渠道積累效度證據(jù)。例如,針對(duì)CEFR 開展的效度研究自其面世以來一直延續(xù)至今,既為CEFR 注入新的活力,也推動(dòng)量表開發(fā)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。同樣地,在ESP 量表建設(shè)完成后,也需要對(duì)其進(jìn)行大規(guī)模、多角度的效度驗(yàn)證研究,并根據(jù)研究結(jié)果修正和完善量表內(nèi)容,這樣才能有效保證量表的先進(jìn)性和科學(xué)性,從而更好地指導(dǎo)ESP 語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估實(shí)踐。

尤其須要注意的是,量表效度研究方法和范式的選擇必須與效度研究目的相匹配（同上）。例如,可以用國際著名商務(wù)英語能力測(cè)試——?jiǎng)蛏虅?wù)英語考試（BEC） 作為效標(biāo)來檢驗(yàn)商務(wù)英語能力等級(jí)量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度；但如果研究對(duì)象是這項(xiàng)量表的使用效度,那么就不宜采用BEC 考試作為效標(biāo),除非該量表的預(yù)期用途包括解釋BEC 考試的成績(jī)。此外,效度研究涉及大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查,因此,需要嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的設(shè)計(jì)、參與者培訓(xùn)、材料選擇、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié),避免產(chǎn)生無效證據(jù),影響人們對(duì)量表質(zhì)量的判斷。

4 結(jié)束語

2017年,我國初步研制完成“中國英語能力等級(jí)量表”,這是第一個(gè)全面覆蓋我國各教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)的能力參照標(biāo)準(zhǔn)。相比之下,我國ESP 教學(xué)與評(píng)估雖然已經(jīng)迎來蓬勃發(fā)展的時(shí)期,但是有針對(duì)性的能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)卻仍然欠缺,導(dǎo)致ESP 教學(xué)與評(píng)估處于無法可依、無章可循的狀態(tài),已經(jīng)造成大量時(shí)間和資源的浪費(fèi)?？梢哉f,構(gòu)建中國ESP 能力等級(jí)量表刻不容緩。

我國ESP 教學(xué)和測(cè)試規(guī)模龐大,實(shí)際情況復(fù)雜,ESP 量表開發(fā)可以從局部做起,分階段、分步驟實(shí)現(xiàn)制定ESP 量表的最終目標(biāo)。此外,還應(yīng)配合開展量表宣傳和相關(guān)知識(shí)普及工作,如出版量表使用手冊(cè)等,幫助使用者正確解讀量表信息,了解其使用方法和適用范圍,引導(dǎo)社會(huì)合理預(yù)期（金艷 揭薇2017:12）。