鐘琳

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖，是一種圖像式思維的工具，也是一種利用圖像式思考的輔助工具。思維導(dǎo)圖一般是指提出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和解題思路，由此聯(lián)想到一系列的相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般采用灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方式，這些教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，還不利于學(xué)生智力的發(fā)展。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和探究能力都有極大的幫助。那么，怎么才能夠讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果更加突出呢？下面，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

雖然思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式已經(jīng)被提出了很多年，在其他學(xué)科教學(xué)中也嘗試過運(yùn)用這種教學(xué)方式，但是學(xué)生還是對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用一知半解。要想通過思維導(dǎo)圖改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的含義，以及它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效結(jié)合。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁雜，具有抽象性，所以學(xué)生無法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也存在許多問題，如果教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖回顧這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師可以專門用一節(jié)課來幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)這一單元的知識(shí)點(diǎn)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，就可以在學(xué)生腦海中構(gòu)建有關(guān)這個(gè)單元的知識(shí)體系。

二、引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把知識(shí)形成概念圖

教師不僅要幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，還要引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。要想制作一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅需要具有較強(qiáng)的邏輯思維，還要清楚地認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以再次梳理知識(shí)點(diǎn)，明確這一章節(jié)學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，提出了哪些概念，有哪些需要記憶的公式。這樣一來，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

如在教學(xué)《長方體與正方體》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加熟悉這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生思考這一單元學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)生會(huì)想到長方體和正方體的特征、表面積和體積（容積）的定義，以及表面積和體積的計(jì)算公式等。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)按照自己的想法進(jìn)行分類，確定思維導(dǎo)圖的主干部分和分支內(nèi)容，從而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

三、引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生很容易忽略掉一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，如果有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，明白哪些知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生便可以通過思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)點(diǎn)，不僅能節(jié)省記憶關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，還不會(huì)忽略較小的知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，對(duì)于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖也是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)工具，如果教師在教學(xué)完每個(gè)單元后都制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況。在觀看思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的新關(guān)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識(shí)。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖其實(shí)可以反映出很多問題，如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類是否清晰，他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖時(shí)邏輯是否分明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解處于什么水平。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖，讓他們學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，以及存在問題的地方。這樣一來，學(xué)生不僅能完善自己的思維導(dǎo)圖，還能加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作交流，獲得友誼，更能意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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[2]蔡峰.思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果更突出[J].科技風(fēng)，2019，（10）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)小坌中心學(xué)校）