史厚勇

摘要：教師讀懂教材、理解教材，是課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，也是課堂達成效果的關(guān)鍵。教師只有通過立足知識結(jié)構(gòu)、立足學(xué)生思維、立足數(shù)學(xué)思想這三個方面多視角解讀教材，才能讓數(shù)學(xué)課堂豐盈且充滿活力，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?解讀教材? ?教學(xué)價值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：課程內(nèi)容要反映社會需要、數(shù)學(xué)的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。如何將反映社會需要，具有數(shù)學(xué)特點，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要讀懂教材、理解教材。教師只有讀懂教材，才能釋放教材蘊含的教學(xué)價值，數(shù)學(xué)課堂才能豐盈且充滿活力，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、立足知識結(jié)構(gòu)解讀教材

教材是編者提供的文本，教師應(yīng)跳出文本，從更高的視角解讀教材，把握全套教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從宏觀的角度理解教材。

如在教學(xué)蘇教版教材的方程時，1年級至3年級為滲透孕伏階段，采用在括號內(nèi)填寫適當(dāng)?shù)臄?shù)，用圖形替代未知數(shù)等形式滲透方程思想，引導(dǎo)學(xué)生感知方程;四年級則是引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù)，以及用含有未知數(shù)的算式表示數(shù)量關(guān)系等;五年級下學(xué)期為形成階段，從等式過渡到方程，提出方程的概念，從方程的形過渡到方程的質(zhì)變;六年級為發(fā)展應(yīng)用階段，解決稍復(fù)雜的實際問題，都要通過化復(fù)雜為簡單、變未知為已知等策略，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗方程的優(yōu)勢。

蘇教版教材對方程的編排采用是分段編排、突破難點、循序漸進，而人教版教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的算術(shù)知識，接觸了一定的代數(shù)知識的基礎(chǔ)上集中學(xué)習(xí)方程，一年級到四年級為滲透孕伏階段，五年級上學(xué)期集中生發(fā)、形成、發(fā)展、應(yīng)用，五年級到六年級則是拓展應(yīng)用。編者從整體出發(fā)編排教材，引導(dǎo)學(xué)生對方程的認(rèn)識形成質(zhì)的突變。

兩種不同的教材體系，教材結(jié)構(gòu)在編排上大致相同，但內(nèi)容安排上不同，這是因為教師編寫教材的觀點不同。

二、立足學(xué)生思維解讀教材

教材提供的材料相對封閉與單一，在研讀教材時，不同環(huán)境、不同班級、不同學(xué)生、不同教師必然會出現(xiàn)差異。因此，教師要創(chuàng)造性地閱讀教材、使用教材。

如蘇教版一年級“認(rèn)識人民幣”要求學(xué)生學(xué)會使用人民幣，并在買東西的過程中進行簡單計算。但教材對人民幣的認(rèn)識是一掠而過，需要學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗。然而，學(xué)生對人民幣的認(rèn)識比較膚淺，有的學(xué)生是從文字上認(rèn)識，有的學(xué)生從數(shù)字上認(rèn)識，還有的學(xué)生是從顏色、大小上認(rèn)識。這時，教師可以通過比較不同版本的1元人民幣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點，突出人民幣的本質(zhì)特征。

在認(rèn)識1角、1分的人民幣時，教師可以讓學(xué)生自己對比，并且滲透人民幣的單位，在對比中引導(dǎo)學(xué)生明確雖然數(shù)字都是1，但單位不同，所表示的錢的數(shù)額也不同，進一步突出人民幣的單位。學(xué)生在認(rèn)識人民幣后，教師要進一步擴散學(xué)生的思維，真正掌握人民幣的單位和兌換。

三、立足數(shù)學(xué)思想解讀教材

文本教材的呈現(xiàn)是靜態(tài)的，也是一次性的，教師和學(xué)生的研讀獲得的是結(jié)論性的知識材料，其形成過程往往不能很好地表現(xiàn)出來。因此，在研讀教材時，教師要立足數(shù)學(xué)思想，解讀教材，理解教材。

以蘇教版五年級“三角形的面積”為例，從教材呈現(xiàn)的方式上看，學(xué)生只需通過觀察就能得出結(jié)論。但這種呈現(xiàn)有一定的弊端，學(xué)生沒有真正理解教學(xué)內(nèi)容，做練習(xí)時往往會出現(xiàn)很多錯誤。這時，教師要補充教材中簡化的編排，讓學(xué)生自己剪一剪、拼一拼，使學(xué)生耳、口、手、腦等各種感官并用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找到三角形轉(zhuǎn)換成長方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在實踐中感悟這些圖形之間的面積關(guān)系，并做到融會貫通。

以蘇教版五年級“整理與復(fù)習(xí)”為例，學(xué)生需要在數(shù)軸上標(biāo)出各分?jǐn)?shù)的點。教師要著重分析分?jǐn)?shù)的分類、分?jǐn)?shù)的大小比較、分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的范圍、分?jǐn)?shù)的無窮盡等知識，讓學(xué)生思考的空間更加寬廣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潘小福.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的專業(yè)化解讀[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017，（11）.

（作者單位：南通市城港小學(xué)）