鐘露梅

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)前，教師設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo);在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，提出統(tǒng)一的問題，布置統(tǒng)一的作業(yè)。然而，這樣的統(tǒng)一式教學(xué)不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)純屬浪費時間;對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)限制了他們的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做到因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生之間存在個體差異

因材施教是指教師根據(jù)每個學(xué)生的興趣、優(yōu)勢、需求、技能、能力、背景和經(jīng)驗之間的不同，為他們量身定制學(xué)習(xí)計劃。換而言之，因材施教就是教師讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，擺脫灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是根據(jù)所有學(xué)生的整體水平?jīng)Q定的。但是，學(xué)生之間存在個體差異，有的是先天形成的，有的是后天形成的，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，這對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生明顯不公平，他們根本沒有辦法理解和消化教師在課堂上講解的知識。

2.教學(xué)方法不完善

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍在采用灌輸式教學(xué)模式，師生之間的互動較少，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也不利于體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。因材施教教學(xué)理念的提出，要求教師采用多樣化的教學(xué)方式，清楚地掌握學(xué)生對知識的理解情況和記憶情況，然后根據(jù)學(xué)生的薄弱點開展下一步教學(xué)。

二、因材施教的具體措施

1.針對學(xué)生的實際情況開展教學(xué)

因材施教是指教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，這就要求教師清晰地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平。這樣一來，教師才能夠依據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)。如教師可以布置分層作業(yè)，將作業(yè)分為選做題、必做題和提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇做哪部分的題目。不僅如此，對于課堂上的基礎(chǔ)性問題，教師可以多讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答;對于具有思考性的問題，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生回答。

2.改變考核方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師很難實現(xiàn)因材施教，主要是因為目前學(xué)校的考核方式不科學(xué)。為了公平，在分班時，學(xué)校一般會按照學(xué)生的成績平均分配。比如一個年級有10個班，那么年級前10名就會均勻地分在不同的班級，年級第11～20名也會均勻地分在不同的班級，這樣就避免了有些班級優(yōu)生多，而有些班級學(xué)困生多的情況。因此剛開學(xué)時，每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平是比較均勻的。接著，就是對教師教學(xué)質(zhì)量的考核了。對于教師考核，有兩個重要指標(biāo)：第一，教師任教班級的平均分在年段中排第幾名;第二，教師任教班級中的高分人數(shù)在年段中的占比情況。一個班級的學(xué)生的成績分布是呈橄欖球的狀態(tài)，高分的學(xué)生數(shù)量少，低分的學(xué)生數(shù)量也少，學(xué)生主要集中在中間分?jǐn)?shù)段。因此，教師的努力方向有兩個：第一，提高中間分?jǐn)?shù)段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;第二，讓中間分?jǐn)?shù)段的部分學(xué)生往高分段靠攏。

這就是目前學(xué)校普遍的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅對高分段學(xué)生不公平，也不利于挖掘和發(fā)揮高分段學(xué)生的潛力。對于低分段的學(xué)生，教師會認(rèn)為他們拖累了自己的業(yè)績，對他們產(chǎn)生不滿。中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)最多，教師只能把他們視作一個整體來打磨。在這樣的情況下，因材施教是很難實施的。

針對這種情況，學(xué)校應(yīng)改變教師和學(xué)生的考核方式，不能完全按照成績來評價學(xué)生，而應(yīng)該把學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等列入考核范圍。

3.每日計劃

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫每日計劃，計劃里包括今日計劃完成的事項，以及完成的情況，然后按照事情的輕重緩急列清單。但是，有了解決方案還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果外在監(jiān)督力度不夠，學(xué)生也會因為自控力不足而松懈。因此，教師還應(yīng)要求學(xué)生將每日計劃拍照，完成打卡，并設(shè)置獎懲措施，從而對學(xué)生產(chǎn)生吸引力和威懾力。如果不想讓學(xué)生接觸電子產(chǎn)品，教師可以要求家長完成打卡環(huán)節(jié)。這樣一來，不但教師能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生能針對自己的實際情況查漏補(bǔ)缺。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)）