孫華強(qiáng)

【摘 要】文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，國家對設(shè)計(jì)人才的要求越來越高，作為地方應(yīng)用型高校，培養(yǎng)更符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，是目標(biāo)也是職責(zé)，本文是對本校圍繞“藝工結(jié)合”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式等多方面改革探究的論述。

【關(guān)鍵詞】藝工結(jié)合;設(shè)計(jì);創(chuàng)意產(chǎn)業(yè);創(chuàng)新;實(shí)踐

中圖分類號： G642;J50-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0078-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.037

設(shè)計(jì)學(xué)類相關(guān)專業(yè)較長時期以來一直是高校熱門專業(yè)，尤其在當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展背景下，全國上下從一流大學(xué)到高職高專，相關(guān)專業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，但與此同時專業(yè)教育模式大同小異，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為值得關(guān)注的問題。如何讓設(shè)計(jì)人才順應(yīng)時代發(fā)展需求，成為當(dāng)務(wù)之急。作為地方獨(dú)立學(xué)院，在應(yīng)用型高校定位下，設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)必然需要符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)需適應(yīng)當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才要求。

1 “藝工結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的建立，標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育真正的開始。我國設(shè)計(jì)教育起步相對較晚，主要通過大量學(xué)習(xí)國外教學(xué)模式，尤其是受到包豪斯的影響，直至今日，包豪斯的設(shè)計(jì)教學(xué)體系依然是我國絕大多數(shù)高校設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，但正如設(shè)計(jì)史家杭間教授所認(rèn)為的，中國設(shè)計(jì)教育對包豪斯設(shè)計(jì)教育之間亦存在誤讀[1]，突出表現(xiàn)在將包豪斯設(shè)計(jì)教學(xué)中訓(xùn)練變成目的，或者片面地將其理解為功能主義，抑或片面的形式主義，乃至對其基本綱領(lǐng)：“藝術(shù)與手工藝統(tǒng)一體”[2]認(rèn)識也存在誤區(qū)，導(dǎo)致我國傳統(tǒng)的民間手工藝甚至被認(rèn)為落后的守舊的文化符號。在此情況下，設(shè)計(jì)教育問題可想而知，而當(dāng)代國外設(shè)計(jì)教育思想不斷引入，必然存在消化不良或者水土不服的情況，又由于受高教產(chǎn)業(yè)化利益所驅(qū)，國內(nèi)高校又熱衷競相模仿，也不免魚龍混雜，人才培養(yǎng)效果自然良莠不齊，總體情況令人擔(dān)憂，設(shè)計(jì)教育改革未能順應(yīng)社會發(fā)展要求，其結(jié)果是培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人員眼高手低，或者眼手雙低，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)造力不足，尤其是實(shí)踐動手能力低下，而創(chuàng)新實(shí)踐能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的最核心技能，也是社會對創(chuàng)意人才首要的要求。

在此大環(huán)境下，我校設(shè)計(jì)學(xué)科根據(jù)應(yīng)用型高校定位，確立以適應(yīng)地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“藝工結(jié)合”的高級應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。“藝工結(jié)合”，是“創(chuàng)新思維與實(shí)踐技能”的完美結(jié)合“藝工結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)”的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，加上“工藝技能”的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐動手技能，讓我們的學(xué)生既會想又能做。

2 “藝工結(jié)合”培養(yǎng)方式的展開

人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)過程，前期研究分以下幾個階段：

（1）校企調(diào)研，通過實(shí)地考察調(diào)研國內(nèi)的眾多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，對相關(guān)院校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了系統(tǒng)全面的了解學(xué)習(xí)。通過對長三角地區(qū)為主的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)公司的市場調(diào)研，了解文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及創(chuàng)意人才需求。研究地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色，以及促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

（2）落實(shí)方案，對各種調(diào)研的資料進(jìn)行匯總，并分析同類院校的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成我院藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂做好理論基礎(chǔ)。通過師生座談會，并廣泛聽取企業(yè)負(fù)責(zé)人、專家的意見，在理論和實(shí)踐兩方面形成總結(jié)報(bào)告。進(jìn)而確立以“藝工結(jié)合”創(chuàng)新實(shí)踐能力突出的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)思路。

（3）實(shí)踐方案，根據(jù)“藝工結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，執(zhí)行注重發(fā)展“創(chuàng)新思維”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“實(shí)踐能力”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)踐藝術(shù)創(chuàng)意素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)能力的深度交叉融合。具體包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)體系、社會實(shí)踐教育，學(xué)校、社會聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制，“藝工結(jié)合”創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師重視自身設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉，重視引進(jìn)具有豐富創(chuàng)意實(shí)踐背景和工藝技能有特長的專業(yè)教師。

研究的關(guān)鍵問題是“藝工結(jié)合”的高級應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)下具體人才培養(yǎng)方案的有效執(zhí)行。

3 人才培養(yǎng)過程與成效

3.1 教學(xué)模式多樣化探索

3.1.1 基礎(chǔ)課程由專業(yè)教師擔(dān)任

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過程中，通常分為兩個階段：公共專業(yè)基礎(chǔ)課程階段和專業(yè)模塊課程階段，通常藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程并非設(shè)計(jì)專業(yè)教師承擔(dān)，因此造成與后續(xù)的專業(yè)模塊課程關(guān)聯(lián)度不足，致使基礎(chǔ)課對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)幫助不明顯，基于這種情況，提出讓專業(yè)設(shè)計(jì)教師擔(dān)任相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生一開始就理解基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，讓基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密，實(shí)踐證明，這對專業(yè)學(xué)生十分有益。

3.1.2 專業(yè)課程與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合

為了讓專業(yè)的重點(diǎn)課程教學(xué)中學(xué)生能有效提升實(shí)踐能力，我們嚴(yán)格要求各專業(yè)方向的課程與具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)結(jié)合，專業(yè)課程與社會實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，或者相關(guān)競賽結(jié)合，使專業(yè)教學(xué)不停留在紙上談兵。學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力直接受市場的檢驗(yàn)。當(dāng)前，國家、省、市，以及相關(guān)專業(yè)組織活動豐富，相關(guān)學(xué)科競賽融入課程，也大大提升了學(xué)生專業(yè)交流與競爭，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，為學(xué)生自身、也為所在學(xué)院提升專業(yè)知名度。

3.1.3 校企一體化教學(xué)

學(xué)生實(shí)踐能力的提升，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，來自企業(yè)實(shí)踐一線的導(dǎo)師參與課程教學(xué)，無疑是最有效的方式，同時采用跨專業(yè)、跨學(xué)科的教師組合形式，進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃，有效地進(jìn)行課程內(nèi)容的穿插，或者邀請企業(yè)資深專業(yè)人士參與到具體的課程教學(xué)中，開展校企合作培養(yǎng)。達(dá)到一種最佳創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

3.2 專業(yè)課程設(shè)置探索

藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的結(jié)合，具有跨學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。在此現(xiàn)實(shí)情況下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)只能首先通過對專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，增加相應(yīng)的文化素質(zhì)必修課程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與培養(yǎng)專業(yè)技能同步進(jìn)行。

3.2.1 注重提升綜合文化素養(yǎng)課程設(shè)置

對于綜合文化素養(yǎng)的提高首先就是對我們本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，我們在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案編寫與修訂過程中，有計(jì)劃地有選擇地增設(shè)中國傳統(tǒng)文化、美學(xué)的課程，這些都將稱為我們創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)意基礎(chǔ)、創(chuàng)意靈感的來源。我們特別增設(shè)了文化素養(yǎng)方面的專業(yè)任選課程如：《中國文化概述》、《文學(xué)名著賞析》等;此外，為提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)，特設(shè)純藝術(shù)相關(guān)課程如《書法》、《中國畫》、《油畫》、《版畫》等。

3.2.2 合理安排專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)理論學(xué)習(xí)比重

一方面，課程安排中的專業(yè)技能課程與理論素養(yǎng)的課程的比例調(diào)整，一改技能課程比重偏高、文化理論課程比重偏低的常態(tài)。另一方面，在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的合理組合，一般以實(shí)踐與理論6：4進(jìn)行，相當(dāng)于部分課程達(dá)到5：5。旨在提升實(shí)踐動手能力。

3.2.3 地方特色的傳統(tǒng)工藝美術(shù)引入教學(xué)

我國工藝美術(shù)史家、設(shè)計(jì)教育家張道一先生認(rèn)為“民間美術(shù)與一般美術(shù)的繪畫、雕塑、工藝等并非橫向的并列關(guān)系，而是縱向的基礎(chǔ)關(guān)系，”民間藝術(shù)是藝術(shù)的母體、本源，道一先生稱其為“本元藝術(shù)”[3]，對設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)而言，這些體現(xiàn)自身民族文化基因的藝術(shù)素養(yǎng)是不可或缺的，同時民間美術(shù)更體現(xiàn)在工藝技能方面訓(xùn)練。在現(xiàn)代全球一體化今天，傳統(tǒng)民間美術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與當(dāng)代設(shè)計(jì)面貌的多元文化的客觀需要。為此，聘任本地民間美術(shù)傳承人為指導(dǎo)教師，開始選修課程，建立工作室進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，在傳承手藝的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探索，形成研究小組和科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。

3.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

3.3.1 對接市場，強(qiáng)化實(shí)踐課程

創(chuàng)新實(shí)踐能力是“藝工結(jié)合”目標(biāo)的具體體現(xiàn)。我們在實(shí)踐教育中，從最初的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)開始，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)也的整個過程，包括參觀企業(yè)、創(chuàng)意園區(qū)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意成功人士的專業(yè)講座，在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)與生產(chǎn)市場的關(guān)系。在教學(xué)中，注重學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的課程數(shù)量，強(qiáng)化社會需求的實(shí)踐技能的課程訓(xùn)練。同時，課程內(nèi)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐比重。與課程實(shí)踐訓(xùn)練配套的都建設(shè)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，確保所有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程有專業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件下的專業(yè)訓(xùn)練。注重設(shè)計(jì)教育和教學(xué)活動的多樣性，全面開展課外教學(xué)活動、在進(jìn)入大三以后，每學(xué)年定期二周的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)課程，主要通過對市場的考察、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研和專業(yè)實(shí)戰(zhàn)課題的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生與社會接軌、跟實(shí)踐接觸。

3.3.2 整合資源，拓展實(shí)踐平臺

基于我們“藝工結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立各專業(yè)的實(shí)踐技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，已建成地市級實(shí)踐實(shí)驗(yàn)示范中心，為學(xué)生提供全面的校內(nèi)實(shí)踐平臺。與此同時，在本地的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、多家創(chuàng)意設(shè)計(jì)公司的建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供校外實(shí)踐平臺。積極指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和大學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將課程教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐成果申請相應(yīng)的專利，進(jìn)而拓展延伸專業(yè)技能水平和加大專業(yè)研究深度，申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)和參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目等，幾年來，獲立國家、省、市多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。

4 小結(jié)

作為地方獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，尤其需要重視設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐能力，體現(xiàn)“藝工結(jié)合”的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！八嚬そY(jié)合”特色的人才培養(yǎng)方案，著重強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)新的思維能力和工藝技術(shù)實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生努力成為“會想能做”的優(yōu)秀創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革是個持續(xù)不斷的過程，新技術(shù)、新理念在不斷融入專業(yè)、社會的新要求在不斷產(chǎn)生，這勢必要求我們不斷地與時俱進(jìn)、不斷的探索創(chuàng)新，才能讓我們培養(yǎng)的創(chuàng)意人才滿足社會發(fā)展要求。

【參考文獻(xiàn)】

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