謝海瓊

摘 要：高職學(xué)院是否能緊跟時(shí)代變革，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展，很大程度取決于教師科研素質(zhì)與能力的高低;高職領(lǐng)導(dǎo)在教師科研素質(zhì)與能力的提升中起著至關(guān)重要的作用，我們要采取各種措施提升高職領(lǐng)導(dǎo)的科研素質(zhì)，并以此推動(dòng)高職學(xué)院教師整體科研素質(zhì)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高職領(lǐng)導(dǎo);科研素質(zhì);教師科研素質(zhì);提升

隨著改革開放的不斷深入，高職作為直接為生產(chǎn)管理一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的機(jī)構(gòu)越來越受到社會各界的關(guān)注，社會各界在對高職的支持力度不斷加強(qiáng)同時(shí)，對高職培養(yǎng)的人才的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高。2015年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出要“強(qiáng)化教科研對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能。要針對教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)立一批專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)支持職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作開展研究”。[1]所有這一切都對高職人才的直接培育者——高職教師提出了挑戰(zhàn)，迫切要求高職教師盡快提高自身科研素質(zhì)，成長為研究型教師。本文擬在闡述高職教師科研素質(zhì)內(nèi)涵與提升途徑基礎(chǔ)上，分析高職領(lǐng)導(dǎo)科研素質(zhì)與教師科研素質(zhì)提升之間的關(guān)系，提出提升高職領(lǐng)導(dǎo)科研素質(zhì)的措施。

一、高職教師科研素質(zhì)提升的關(guān)鍵是科研管理部門科學(xué)有效的管理

（一）高職教師科研素質(zhì)內(nèi)涵

高職教師科研素質(zhì)指高職教師針對高職教育教學(xué)中的現(xiàn)象與問題以及生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)推廣與應(yīng)用等實(shí)際問題，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，采用科學(xué)的研究方法和手段，進(jìn)行理論探討與實(shí)踐試驗(yàn)所具備的內(nèi)在品質(zhì)。[2]一般可用科研意識、科研方法、科研精神和科研能力等來衡量，其中科研意識是基礎(chǔ)，科研方法是核心，科研精神是精髓，科研能力是水平。具體包含：保持對社會動(dòng)態(tài)、相關(guān)領(lǐng)域科技前沿應(yīng)有的關(guān)注，積極、主動(dòng)及時(shí)將行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的基本素養(yǎng);自覺參與高職專業(yè)建設(shè)、課程改革、教法研究等的教育科研素養(yǎng);深入行業(yè)企業(yè)，和行業(yè)企業(yè)一起協(xié)作開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的科技素養(yǎng)等三個(gè)方面。

（二）高職教師科研素質(zhì)提升的關(guān)鍵是科研管理部門科學(xué)有效的管理

高職教師的科研素質(zhì)一般可通過“中小學(xué)及大學(xué)階段的集中學(xué)習(xí)、高職院?？蒲泄芾聿块T的管理、以及高職教師的自我修煉”等途徑來提升。其中，中小學(xué)及大學(xué)階段的集中學(xué)習(xí)可為高職教師積累一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的工作、生活綜合知識，同時(shí)長達(dá)一、二十年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等將為其科研素質(zhì)的高低與不斷提升打下基礎(chǔ)。高職教研教改、技術(shù)革新的頻繁實(shí)踐可不斷提升高職教師的科研素質(zhì)，推動(dòng)其由“科研自律”走向“科研自覺”，進(jìn)入科研素質(zhì)的“自覺自我修煉”階段，在此階段科研將成為每一位教師的自覺行為，教師隊(duì)伍發(fā)展為“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”、“研究型團(tuán)隊(duì)”。

高職教師多為高學(xué)歷者，科研素質(zhì)基礎(chǔ)自是相對扎實(shí)，但與本科教師相比，由于教育教學(xué)任務(wù)相對繁重等原因，目前高職教師普遍存在科研意識不夠強(qiáng)，科研方法簡單，投入科研的時(shí)間、精力相當(dāng)有限，科研成果數(shù)量、質(zhì)量層次水平不高等問題，扎實(shí)的科研基礎(chǔ)要想轉(zhuǎn)化為自覺的科研行為，并推動(dòng)科研素質(zhì)的不斷提升，科研管理部門強(qiáng)有力、長時(shí)間持之以恒的科學(xué)有效管理必不可少，且直觀重要。

二、科研管理部門科學(xué)有效的管理關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)的科研素質(zhì)

高職教師科研素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于高職科研管理部門科學(xué)有效/高效的科研管理，而科研管理部門管理的科學(xué)有效主要取決于高職院校領(lǐng)導(dǎo)的科研素質(zhì)，尤其中層以上的領(lǐng)導(dǎo)的科研綜合素質(zhì)。

（一）科學(xué)有效的科研管理制度的制訂主要處決于領(lǐng)導(dǎo)

在管理活動(dòng)中，最重要的是做到管理制度化，建立健全科研管理制度是提升教師科研素質(zhì)的重要前提。由于各方面原因，當(dāng)前高職教師普遍存在科研意識淡泊，科研方法單一、簡單，科研精神不強(qiáng)，科研能力急待進(jìn)一步提高等問題，迫切需要強(qiáng)力提升高職教師的科研素質(zhì)。然而科研素質(zhì)的提升不可能一蹴而就，是一個(gè)長期而持續(xù)的累積過程，在這個(gè)過程中，尤其需要構(gòu)建一套科學(xué)有效的管理制度，以推動(dòng)高職教師科研素質(zhì)的不斷提升。

我們首先要將“提升教師的科研素質(zhì)”寫進(jìn)學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃，將重視科研管理擺到關(guān)乎學(xué)校生存與可持續(xù)發(fā)展的高度;然后要制訂一系列提升教師科研素質(zhì)的制度。如：教師基本綜合素質(zhì)提升制度、教師定期培訓(xùn)制度、項(xiàng)目研究情況定期檢查制度、科研成果管理制度、學(xué)術(shù)交流制度、科研考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度、科研激勵(lì)制度、科研經(jīng)費(fèi)資助與管理制度，等等。

不管是對科研的是否重視和重視程度如何，還是有關(guān)科研與科研管理制度的制訂及是否科學(xué)可行，都主要處決于領(lǐng)導(dǎo)，尤其院級層次的領(lǐng)導(dǎo)。只有科研意識較強(qiáng)的院領(lǐng)導(dǎo)才可能把科研及教師科研素質(zhì)的不斷提升擺到應(yīng)有的重要位置，并愿意花費(fèi)足夠的人力物力構(gòu)建科學(xué)高效的科研管理制度體系。

（二）高職院校科研管理制度的貫徹執(zhí)行關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)

科研管理制度制定好了后，還須將其貫徹執(zhí)行到位，才可能對教師的科研素質(zhì)提升真正起到推動(dòng)作用。目前絕大部分高職學(xué)院都制定了數(shù)量不等的科研管理制度，但好些很大程度還僅停留在文本階段，沒有很好地發(fā)揮制度在管理中的作用。這其實(shí)不是對科研管理的真正重視，弄不好還可能一定程度打擊高職教師的科研積極性。從制度的制定到制度的執(zhí)行，再到提升制度的執(zhí)行力，關(guān)鍵還是領(lǐng)導(dǎo)。在高職教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本還不夠?qū)捲５慕裉?，如果沒有領(lǐng)導(dǎo)對科研與科研管理的足夠重視，即使制定了科研管理制度，其貫徹執(zhí)行也將不同程度打折。在科研管理過程常會出現(xiàn)其他經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重?cái)D占科研經(jīng)費(fèi)的情況，導(dǎo)致科研工作無法深入，竟至舉步維艱，時(shí)間一久，教師們已有的科研熱情也將慢慢消失，更別提科研素質(zhì)的提升。如果學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視科研和科研管理，不但根據(jù)需要頒布系列科研管理制度，設(shè)立科研管理機(jī)構(gòu)，配備足夠的合格管理人員對科研進(jìn)行科學(xué)高效管理，還率先垂范做科研的領(lǐng)頭雁，學(xué)院科研管理制度的執(zhí)行力定會極大提高。

三、提升高職領(lǐng)導(dǎo)科研素質(zhì)的思考

（一）提高高職領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中專家型/研究型領(lǐng)導(dǎo)的比例

各級各層高校辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，研究型的高校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)更具有思辨、探尋，思維的系統(tǒng)性與縝密性等個(gè)性品質(zhì)，這樣的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對教師隊(duì)伍的科研素質(zhì)要求更高，更容易在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中重視科研素質(zhì)的不斷提高，并通過高科研素質(zhì)的師資去培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新/創(chuàng)造意識和能力。在配備高職院級層面領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，提高研究型/專家型領(lǐng)導(dǎo)所占比例，確保研究型領(lǐng)導(dǎo)在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中數(shù)量過半，有利于高職院校形成重視科研的氛圍，是提高高職領(lǐng)導(dǎo)科研素質(zhì)的快速、高效方法之一。

（二）定期/不定期對高職領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行科研素質(zhì)的提高培訓(xùn)

高職領(lǐng)導(dǎo)重視科研意識的加強(qiáng)，乃至進(jìn)一步具體化為推動(dòng)其科研素質(zhì)不斷提高的行動(dòng)，還需定期/不定期的科研素質(zhì)提高培訓(xùn)?？赏ㄟ^短期講座培訓(xùn)的形式，向高職領(lǐng)導(dǎo)介紹從事科研所需的各種方法及方法的具體運(yùn)用，講述大學(xué)科研精神的典型人物及其突出貢獻(xiàn);可通過中、短期的“名校掛職”，感悟“重視科研”對于高職院校發(fā)展的重要性，并結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際找到提高其整體科研素質(zhì)的相對滿意路徑/措施;還可通過實(shí)質(zhì)主持/參與學(xué)院教研教改課題/企業(yè)應(yīng)用技術(shù)革新項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)化其科研意識，實(shí)踐其科研方法，鍛煉其科研能力，進(jìn)而全面提高其科研素質(zhì)。

（三）將學(xué)校整體科研素質(zhì)與能力提升的成效作為領(lǐng)導(dǎo)任職期間年度考評的主要指標(biāo)

目標(biāo)管理是大家公認(rèn)的，相對科學(xué)有效的人力資源管理手段，年度目標(biāo)考評指標(biāo)體系可一定程度對年度的主要重點(diǎn)工作起到導(dǎo)向作用。要想真正提高高職領(lǐng)導(dǎo)的科研綜合素質(zhì)，還須將學(xué)校整體科研素質(zhì)與能力的提升作為其任職期間年度考評的主要指標(biāo)并執(zhí)行到位。也只有這樣，高職領(lǐng)導(dǎo)才會對其管理下的團(tuán)隊(duì)科研更加重視，采取各種措施推動(dòng)團(tuán)隊(duì)科研素質(zhì)與能力的不斷提升;將資源優(yōu)先配置到科研項(xiàng)目中，確保各項(xiàng)教育科研與應(yīng)用技術(shù)研究進(jìn)展順利，并取得應(yīng)有的成效，在組織中倡導(dǎo)并盡快形成“人人愛科研、做科研，并主動(dòng)將科研與教育教學(xué)融為一體”的良好氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展道路的順利轉(zhuǎn)變。

“要想火車跑得快，全靠車頭帶?！备呗殞W(xué)院是否能緊跟時(shí)代變革，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展，很大程度取決于教師科研素質(zhì)與能力的高低;高職領(lǐng)導(dǎo)在教師科研素質(zhì)與能力的提升中起著至關(guān)重要的作用，我們要采取各種措施提升高職領(lǐng)導(dǎo)的科研素質(zhì)，并以此推動(dòng)高職學(xué)院教師整體科研素質(zhì)的不斷提升。

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