舒敏

在語文教學(xué)中，低年級小學(xué)生可塑性強(qiáng)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的感受，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，陪伴學(xué)生一起體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，方可貼近學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生從小就愛上學(xué)習(xí)語文。新時(shí)代的教師應(yīng)從哪些方面增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在低年級語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用呢？

一、學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)助手

低年級語文教師面對的是一群單純、稚氣的孩子，與其采用傳統(tǒng)、機(jī)械的授課方法，讓學(xué)生被動地接受知識，不如讓學(xué)生在新技術(shù)的支持下動手體驗(yàn)、動腦思考，以獲得更加直觀、真切的認(rèn)知。

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會在進(jìn)步，如今的低年級語文教學(xué)越來越倡導(dǎo)教師“蹲下身子”，關(guān)注學(xué)生的感受，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。如教師可運(yùn)用教學(xué)助手從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案并實(shí)施，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)的過程中吸收知識，運(yùn)用所學(xué)知識。當(dāng)然，教師想運(yùn)用好教學(xué)助手，就一定要先了解它，學(xué)習(xí)它，再熟練地運(yùn)用它。

教學(xué)助手是一款教學(xué)管理軟件，該軟件主要包括教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)六大模塊。通過學(xué)習(xí)筆者發(fā)現(xiàn)，首先，教師運(yùn)用教學(xué)助手不僅能滿足常態(tài)化教學(xué)的云教學(xué)服務(wù)，還能通過其中的教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課三個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)資源的收集、下載和整理，制作學(xué)生課前預(yù)習(xí)所用的導(dǎo)學(xué)資料（微課），并設(shè)計(jì)制作出課堂上所需要的教學(xué)課件;其次，通過使用教學(xué)助手中的互動課堂和在線檢測兩個(gè)功能，教師可以實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)交流和互動，也能收到反饋并分析數(shù)據(jù)結(jié)果;最后，通過使用教學(xué)助手中的課后作業(yè)功能，教師可以給學(xué)生布置文本、視頻、音頻等類型的作業(yè)，實(shí)時(shí)批改和輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。

寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中避無可避的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對枯燥乏味的反復(fù)練字不感興趣。起初，筆者反復(fù)講解方法，并嚴(yán)厲告誡學(xué)生要注意使用正確的坐姿和握筆姿勢，希望學(xué)生能夠注意字形適中、點(diǎn)畫到位、力度適宜，還在黑板上認(rèn)真示范。誰知，學(xué)生交上來的習(xí)字仍然一塌糊涂。此時(shí)，即使教師耐心地講解理論與方法，學(xué)生的進(jìn)步也不大。

后來，筆者經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，受到了啟發(fā)，改變了教學(xué)方式，嘗試使用教學(xué)助手。在寫字教學(xué)活動課前，筆者會制作關(guān)于坐姿及握筆的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉坐姿及握筆姿勢的要領(lǐng)。在課堂上，筆者會讓學(xué)生先分組練習(xí)，再挑選習(xí)字漂亮的學(xué)生，讓學(xué)生在電子白板的田字格中運(yùn)筆實(shí)踐，比賽誰寫得最好。如在教學(xué)“斜鉤”時(shí)，一些學(xué)生存在筆畫過短、不到位、沒有力度的問題。此時(shí)，筆者會讓臺下的學(xué)生對照生字帖觀察，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可舉手上臺選擇其他顏色進(jìn)行糾正，讓全體學(xué)生都能感受到寫出漂亮漢字的樂趣。

果然，“小老師”的運(yùn)用和學(xué)生的親身體驗(yàn)吸引著每位學(xué)生，集中了學(xué)生的注意力。這樣一來，漢字的書寫亮點(diǎn)和問題也能夠清晰地展示出來。學(xué)生長期堅(jiān)持互動糾錯(cuò)，想要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣也就更容易了。

二、不唯教學(xué)助手為準(zhǔn)，不斷跟進(jìn)牽引

小學(xué)低年級學(xué)生跨進(jìn)小學(xué)校門不久，年齡尚幼，在語文課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“活動擱淺”的現(xiàn)象。如在教學(xué)看圖講故事中，學(xué)生都非常喜歡觀看教師課前利用教學(xué)助手制作好的動態(tài)圖片，聽得也很認(rèn)真，可當(dāng)教學(xué)活動進(jìn)行到讓學(xué)生觀察圖片意思，嘗試用語言描述畫面中的故事時(shí)，大部分學(xué)生就淺嘗輒止了，不能做到認(rèn)真觀察和詳細(xì)表述。針對這種情況，教師不能僅依靠先進(jìn)的信息技術(shù)，還要動用教育的智慧。

經(jīng)過觀察和思考，筆者選擇以插入教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生按照順序、由主到次地觀察畫面上的主要人物有哪些，時(shí)間和地點(diǎn)是什么，學(xué)生在干什么事情，可能會說什么話……在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再進(jìn)行銜接性的引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的軌道深入了解，體驗(yàn)豐富的表述方法和運(yùn)用技能。

這樣一來，學(xué)生的思路被打開，學(xué)生能流暢地?cái)⑹龉适?。對看圖細(xì)心、故事講述較好的學(xué)生，筆者會及時(shí)給予肯定和夸獎，讓學(xué)生體會到看圖畫、編故事與交流的正確方法和樂趣。更加可喜的是，一些內(nèi)向膽小的學(xué)生，在教師的指引下，也逐漸敢于開口表達(dá)。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用極大地拓展了教育的時(shí)空界限，擴(kuò)充了教育的內(nèi)容資源，豐富了教育方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)思路，讓學(xué)生真正成為使用語文知識與方法的主體，教師尊重學(xué)生的認(rèn)知和領(lǐng)悟，使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍活躍起來，“教學(xué)相長”的良好愿望就會逐步實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江西省贛州市教育局電教館）