楊清雁

摘? ? 要：隨著教育信息化的發(fā)展，初中地理借力信息化手段創(chuàng)新教育教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要研究課題。文章借助微軟OneNote平臺(tái)，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三方面探討OneNote在初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)各階段的應(yīng)用。實(shí)踐表明，OneNote與初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)的融合能有效促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)，提升教學(xué)信息反饋效率。

關(guān)鍵詞：OneNote;初中地理;協(xié)作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)教師要積極利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、合作交流、評(píng)價(jià)等能力[1]。協(xié)作學(xué)習(xí)作為新課程改革推行的教學(xué)模式，已被廣大地理教師、學(xué)生所接受。在初中地理課堂中，協(xié)作學(xué)習(xí)存在著師生互動(dòng)頻率較低、信息反饋不及時(shí)、資源管理不系統(tǒng)、學(xué)生只顧各自完成任務(wù)等問(wèn)題。在教育信息化的環(huán)境下，如何利用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)是每個(gè)教師必備的核心素養(yǎng)。OneNote是Microsoft Office中一款數(shù)字筆記軟件，具有內(nèi)容整合功能、標(biāo)記功能和信息檢索功能，便于用戶高效地收集、存儲(chǔ)、整理、查找、共享教學(xué)內(nèi)容。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，OneNote在個(gè)人知識(shí)管理的應(yīng)用和研究較多[2-3]，而應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的研究較少。漢沽九中趙杰和楊威以及深圳航城王鳳影都積極探索了OneNote在英語(yǔ)、信息技術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用，并詳細(xì)闡述了師生課前、課中、課后相關(guān)行為及操作。然而，相關(guān)研究只是借助OneNote平臺(tái)功能實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，未能明顯突出學(xué)生自主性、探究性[4-5]。基于此，筆者結(jié)合初中地理學(xué)科特性及學(xué)生特征，探索OneNote在初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、OneNote與初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)融合優(yōu)勢(shì)分析

1.多樣化的信息呈現(xiàn)方式

OneNote不僅可以整合不同類型的資源，如文字、圖片、聲音、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接、附件等，還能記錄各種標(biāo)記、勾畫(huà)、修改等信息。初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以地理規(guī)律、地理成因、材料分析為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力。因而在協(xié)作學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)收集相關(guān)資料，進(jìn)行自覺(jué)探究和協(xié)作交流。OneNote集成化的信息呈現(xiàn)方式便于學(xué)生收集、標(biāo)注、修改、排版各種資料。

2.可共同編輯的協(xié)作空間

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，通過(guò)互幫互助共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。這種互幫互助的學(xué)生行為在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中無(wú)法真正被記錄，而OneNote協(xié)作學(xué)習(xí)空間能實(shí)時(shí)呈現(xiàn)小組成員任務(wù)完成情況及質(zhì)量，允許成員進(jìn)行增、刪、改，并自動(dòng)記錄協(xié)作過(guò)程中每個(gè)成員參與情況，便于教師監(jiān)督、調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師通過(guò)分析學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知偏差及問(wèn)題解決方法的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于個(gè)性化指導(dǎo)和地理問(wèn)題解決方法的引導(dǎo)。

3.智能成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

與常規(guī)教學(xué)環(huán)境相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)增加了習(xí)題鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)[7]，旨在通過(guò)智能統(tǒng)計(jì)分析功能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生答題情況、協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)情況，并給予針對(duì)性指導(dǎo)。

二、OneNote在初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用流程

結(jié)合實(shí)際教學(xué)流程及教學(xué)需求，筆者將OneNote分為資源庫(kù)、個(gè)人學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間，細(xì)化師生在課前、課中、課后相關(guān)活動(dòng)，如圖1所示。

1.課前活動(dòng)

教師需要分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，提煉出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生原有認(rèn)知能力水平為依據(jù)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、細(xì)化協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。由于初中地理教學(xué)內(nèi)容包含大量需要識(shí)記的地理知識(shí)，因而導(dǎo)學(xué)案旨在幫助學(xué)生牢記陳述性知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容需求，導(dǎo)學(xué)案中可包括文字材料、微視頻、圖片、任務(wù)清單等內(nèi)容。在細(xì)化協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)遵循相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，以解決地理問(wèn)題過(guò)程為主線，以問(wèn)題探究方法為暗線，旨在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得探究地理成因、地理規(guī)律的方法。為了確保課堂教學(xué)進(jìn)度，教師需要提前為每個(gè)小組劃分協(xié)作學(xué)習(xí)空間、小組成員、小組組長(zhǎng)。

學(xué)生從“資源庫(kù)”中獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，回答相關(guān)問(wèn)題，標(biāo)記重難點(diǎn)知識(shí)，提出教學(xué)問(wèn)題。為了確保學(xué)生能獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，OneNote為每位學(xué)生分配單獨(dú)的學(xué)習(xí)空間，只允許學(xué)生個(gè)體及教師編輯、查看個(gè)人學(xué)習(xí)成果。

2.課中教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，給出任務(wù)。根據(jù)任務(wù)需要，教師利用圖、文、聲、像等多種媒體手段，呈現(xiàn)具體的案例或問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性或探究性的真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)目的，明確任務(wù)中包含的探究性問(wèn)題。教師需說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則，規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間，明確小組長(zhǎng)職責(zé)。學(xué)生感知問(wèn)題，明確協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極接受小組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

收集資料，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題收集相關(guān)資源、閱讀教材、完成任務(wù)，并借助平臺(tái)鍵入、繪圖、標(biāo)簽等工具對(duì)材料進(jìn)行深度加工，讓學(xué)生獨(dú)立查閱資料、動(dòng)腦思考、探究新知，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自我解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)。教師通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)空間能及時(shí)了解每位學(xué)生進(jìn)展速度及任務(wù)完成效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生有充足的探究時(shí)間。

協(xié)作交流，完成任務(wù)。小組成員根據(jù)當(dāng)前任務(wù)完成情況，結(jié)合自己的見(jiàn)解增加、刪除、修改相關(guān)內(nèi)容，從而優(yōu)化小組協(xié)作成果。修改的記錄及時(shí)反饋給其他成員，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解及反思。

成果展示，糾正偏差。由于初中生邏輯思維還有待提升，因而自主探究或協(xié)作交流時(shí)容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，教師需要組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉其自我表達(dá)的能力。小組在成果展示時(shí)，可利用繪圖工具勾畫(huà)出重難點(diǎn)知識(shí)及主要分析過(guò)程，其他學(xué)生可以提出相關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)當(dāng)前小組知識(shí)建構(gòu)水平。

當(dāng)學(xué)生展示結(jié)束后，教師需要指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地理問(wèn)題探究的步驟及方法，圈出小組協(xié)作作品中的閃光點(diǎn)及不足之處，詳細(xì)講解學(xué)生作品中存在的共性問(wèn)題。

當(dāng)堂檢測(cè)，講解錯(cuò)題。教師通過(guò)Class Notebook中頁(yè)面分發(fā)功能分發(fā)課堂測(cè)試題。課堂檢測(cè)試題是用微軟Forms工具制作而成，具有自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)、給出提示性信息、學(xué)生提問(wèn)等功能。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成當(dāng)堂檢測(cè)，并根據(jù)反饋信息重新思考錯(cuò)題解決方法，得出正確的結(jié)果。教師根據(jù)系統(tǒng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況，講解易錯(cuò)題及知識(shí)，總結(jié)各類題型解決方法。

3.課后活動(dòng)

OneNote能記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等全過(guò)程，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺提供便利。學(xué)生在課后總結(jié)頁(yè)面中，以思維導(dǎo)圖的方式形成教學(xué)內(nèi)容框架，借助平臺(tái)鏈接功能建立框架與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)管理體系，方便日后復(fù)習(xí)課程內(nèi)容?？蚣艿耐暾约斑壿嬓詻Q定了知識(shí)掌握的深度及牢固性，影響著復(fù)習(xí)效率，因而教師需要給每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完成課后總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 張明弟，朱守業(yè)，陳忍. 基于OneNote的大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2013（12）：112-115.

[3] 馬培培. 知識(shí)管理視域下數(shù)字化筆記工具的比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)， 2012.

[4] 郭桂真. 微軟OneNote助力漢沽九中教學(xué)創(chuàng)新[J]. 中國(guó)教育信息化， 2016（04）：93-94.

[5] 王鳳影. OneNote在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》為例[J].教育信息技術(shù)， 2018（Z2）：17-19.

[6] 黃榮懷. CSCL的理論與方法[J].電化教育研究， 1999（06）：25-30.

[7] 何文濤，楊開(kāi)城，張慧慧. 智慧教室環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的行為構(gòu)成及其特征分析[J].電化教育研究， 2017，38（11）：87-95.