摘 要：在素質(zhì)教學全面深化的背景下，人們對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注正在不斷提高。而小學時期是學生學習習慣和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，同時也是學生接受知識最為快速的時期。因此，在小學語文教學中，教師應當要基于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以學生為本的原則，構(gòu)建生本課堂，以此來促進學生思維能力和個性化發(fā)展，進而切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。為此，本文主要基于核心素養(yǎng)理念，對如何構(gòu)建小學語文生本課堂進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;生本課堂;構(gòu)建

一、 引言

在我國新課程標準中對于小學語文提出了明確要求，即要加強對學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而小學語文教師要想完成這一要求，那么就必須要堅持以學生為本的理念，并將該理念貫穿于整個教學過程中，對課堂教學進行不斷地調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建生本課堂，以此來幫助學生奠定扎實的語文基礎(chǔ)，樹立正確的價值觀和人生觀，促進學生的健康成長，切實提升小學語文課堂教學的水平。由此可見，加強對核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

二、 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學語文生本課堂的意義

生本課堂顧名思義就是以學生為本的課堂，在該課堂當中，教師所開展的任何教學活動都必須要圍繞提升學生的學習效率和學習質(zhì)量為前提，以促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的。在我國新課程標準對小學語文教學提出要求后，很多學校也開展逐漸意識到構(gòu)建生本課堂的重要性，并進行了相應的實踐，取得了良好的效果。根據(jù)這些實踐證明，生本課堂對于學生學習效率和學習質(zhì)量的提升具有顯著的效果，具體體現(xiàn)在以下幾點。

第一，構(gòu)建小學語文生本課堂能夠有效激發(fā)學生對小學語文的學習興趣，促使學生積極主動地參與到小學語文課堂教學活動中，并享受學習的過程，進而切實提升學生的語文學習效率。第二，構(gòu)建小學語文生本課堂，要求教師意識到學生個體之間的差異性，明確每個學生的優(yōu)勢和不足，實行因材施教，為每個學生找到合適的學習方法，鼓勵學生進行自我完善，從而促進學生個性化發(fā)展。這也是貫徹落實我國素質(zhì)教育改革的重要體現(xiàn)。第三，小學語文生本課堂的構(gòu)建必須要以教材為依據(jù)，因此，小學語文教師必須要對小學語文教材進行深入研究和分析，并結(jié)合教學大綱和小學生的特征，設(shè)計科學、合理的課堂教學模式，進而切實提升學生的學習效率和質(zhì)量。

三、 基于核心素養(yǎng)小學語文生本課堂構(gòu)建的方式

（一） 建立輕松、自由、民主的語文課堂

小學語文生本課堂應當是一個輕松、自由、民主的課堂，在這個課堂當中師生處于平等地位，且相互尊重，相互包容。小學生都渴望得到他人的關(guān)注和認同，因此，往往教師一個溫暖的微笑、一句親切的關(guān)懷、一個贊賞的眼神都能夠轉(zhuǎn)化為強烈的學習動機。這就要求小學語文教師結(jié)合小學生的年齡和心理特征，采取多樣化的教學模式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的課堂教學氛圍。同時教師還需要放下教師的架子，積極地與學生進行互動和交流，讓學生對自己敞開心扉，和自己成為朋友。這些方式都有利于良好學習環(huán)境的建立，讓學生能夠在輕松、自由的氛圍下學習語文，大膽地說出自己對于語文知識的疑惑，自由地探討自己的想法和觀點，以此來讓學生更好地感受到語文學科的魅力，更快地掌握語文知識。同時在輕松、自由的學習環(huán)境中，教師會發(fā)現(xiàn)學生有著各種天馬行空的想法，并會提出很多有趣的觀點。這時教師不應當對學生的觀點進行“糾正”，而是要鼓勵學生大膽地進行思考，并說出自己獨特的觀點，進而將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，激發(fā)學生的學習潛能，促進學生個性化發(fā)展。另外，在生本課堂中，教師還應當要注重對學生情感態(tài)度和價值觀的引導。這就要求教師投入更多的情感到課堂當中，用自己飽滿的情感去感染學生，讓每個學生都能夠感受到自己的關(guān)懷，以此來熏陶學生的情感，滋養(yǎng)學生的心靈，促進學生的健康成長。

（二） 建立多元化課程內(nèi)容，提高學生的語文實踐能力

提升學生對語文知識的實踐能力，讓學生能夠利用課堂上所學的語文知識解決實際生活中的問題，是構(gòu)建小學語文生本課堂的主要目的之一。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當要注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，利用各種現(xiàn)代化教學手段，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，為學生營造良好的語文學習氛圍，鍛煉學生對于語文知識的應用能力。首先，小學語文教師應對小學語文進行明確定位，將語文這門學科的工具性和實用性功能充分發(fā)揮出來。這就要求在教學實踐中，教師不能夠過于注重課文的背誦，而忽視了語文學科的語言交際功能。教師應當為學生營造真實的語境，讓學生利用所學知識與同伴進行交流，以此來切實提升學生的語言文字應用能力。其次，教師還需要引導學生將課堂學習和課后學習相結(jié)合，將自己在課堂上所學的語文知識應用到現(xiàn)實生活中，比如：利用所學知識幫助爺爺閱讀報紙，或在父母生日的時候，為父母制作帶有賀詞的生日卡片等。以此來將語文知識與現(xiàn)實生活相融合，進而提升學生的語文實踐能力和創(chuàng)新能力。最后，教師在對課堂教學模式進行創(chuàng)新時，除了要增強現(xiàn)代化元素，還需要結(jié)合實際，讓語言知識回歸到現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)語文知識的能力，以此來促進學生語文素養(yǎng)的提升。

例如：小學語文教師可以組織學生開展豐富多樣的語文實踐活動，以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的課堂教學模式，提升學生的語文實踐能力。如開展情景故事表演、成語接龍、新聞時事點評、美文鑒賞等活動。此外，教師還可以組織學生開辦班級日記連載、名言收集等活動，以此來增強學生對語文知識的體驗，讓語文進入到學生日常學習和生活中，進而讓學生感受到語文這門學科的實用性，并切實提升學生對語文知識的綜合應用能力。

（三） 以文章閱讀為載體，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和語言表達能力的重要途徑。因此，在生本課堂構(gòu)建的過程中，教師應當要將閱讀教學的作用充分發(fā)揮出來，以此來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為學生今后的語文學習和應用奠定扎實的基礎(chǔ)。這就要求小學語文教師在教學實踐中，將語文知識教學和閱讀相結(jié)合。在備課環(huán)節(jié)，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，為學生挑選合適的閱讀材料，并將教學任務和閱讀任務相結(jié)合，設(shè)計好閱讀教學環(huán)節(jié)，以此來適當?shù)卦黾訉W生的閱讀量。在對閱讀材料進行選擇時，教師應當根據(jù)小學生的年齡和心理特征，為學生挑選文章條理比較簡練、內(nèi)容新穎且互動性強的閱讀材料。這樣才能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀和學習興趣。另外，教師在閱讀教學中，除了新課標中要求背誦的文章或段落，也可以為學生挑選一些內(nèi)容精彩或文采較好的文章，讓學生進行閱讀朗誦，以此來培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

例如：為了培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，教師可以為學生推薦魯迅先生的《朝花夕拾》，該文集作為“回憶的記事”，多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。學生在對該文集進行閱讀的過程中，不僅可以感受到作者對童年生活的向往，同時其中優(yōu)美的文章段落，對于學生語言表達能力和寫作能力的提升也是非有益的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建的小學語文生本課堂，是促進我國素質(zhì)教育和新課程改革的不斷發(fā)展的重要舉措。因此，在小學語文教學中，教師應當要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，為學生構(gòu)建輕松、自由、民主的語文課堂，并建立多元化的課程內(nèi)容，提升學生的語文學習能力，同時以文章閱讀為載體，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，進而切實提升學生核心素養(yǎng)，促進學生的全方面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

劉霞，甘肅省天水市，甘肅省天水市建設(shè)路第三小學。