摘 要：口語能力的培養(yǎng)是一個復雜的過程，需要教師在教學中了解學生的認識水平，把握教學的互動性、實踐性和情境性，不斷地豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容。小學語文口語教學必須分析其特征，然后根據(jù)教學特征開展因材施教、靈活多樣和豐富多遠的教學訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語教學;教學特征;教學方法

隨著人類文明的進步和社會的發(fā)展，社交中語言的表達方式在不斷地改善，表達內(nèi)容在不斷地豐富。雖然語言表達方式得到了極大的豐富，但是口語依然是最為直接的表達方式。目前，小學語文教學中，口語教學得到了學校和家長的關(guān)注，教師在教學活動中結(jié)合學生的特點有針對性性地開展口語教學。然而，小學語文口語教學由于各種因素的影響依然存在著一些問題，注入教學經(jīng)驗不豐富、口語交際情境不典型和活動組織較松散等。面對這些問題，通過分析口語交際教學的內(nèi)涵，口語教學的特征及教學方法。

一、 口語交際教學內(nèi)涵

口語是由口語和交際兩部分組成，口語是溝通表達的交流語言，交際是人與人之間通過肢體與語言的交往過程?？谡Z交際是以口語為工具進行人們之間交流的活動?？谡Z是工具，交際是目的，二者相互融合的基礎(chǔ)是口語作為工具傳遞信息、表達情意?？谡Z交際的特征是口語化、適用性和交流性，而口語化決定了口語的簡潔、清晰、自然，雙方不因為文化背景不同而產(chǎn)生歧義，也不要求有規(guī)范的語法和整齊的句式;交流性是口語在相互較流中完成，較流雙方根據(jù)對方的表達方式和語言意思調(diào)整自己的語言、語速和形態(tài)舉止，這就要求交流雙方掌握分析語言、回應(yīng)語言和捕捉語言的能力;實用性特征決定口語交際必須是雙方都能聽懂，說聽能夠同時發(fā)生和完成，口語交際教學需要教師創(chuàng)設(shè)情境和組織活動，引導學生通過口語、肢體和表情獲得對方的信息，并更具這些信息開展相應(yīng)方式的交流。因此，口語交際教學并非是簡單的語言表達，而是多元化、交互性和雙方性的語言表達。課堂教學活動中的口語交際強調(diào)教師的引導作用，在有限的教學時間內(nèi)設(shè)置教學情境，讓學生知道口語教學的目的和意義，并自我分析口語交際的缺陷，通過練習改正不足，不斷地在學習中提高口語交際能力。因而，小學語文口語教學的目的是通過口語練習使小學生達到基本的交際能力，學會傾聽、表達和交流，建立良好的人際關(guān)系。

二、 語文口語交際教學特征分析

口語交際能力的培養(yǎng)比較復雜，即給小學語文口語教學提供了創(chuàng)設(shè)的空間，也面臨著一些嚴峻的挑戰(zhàn)。語文教師在根據(jù)學生的認知水平和心理素質(zhì)狀況，按照口語交際的特點對提高口語教學提供了一些方法。口語交際教學的特征包括實踐性、綜合性、情境性和互動性。

（一） 口語交際教學的情境性

教學場景的生活性和學習場景的情境性是口語交際教學把握的兩個方面：首先，口語交際教學與日常生活中的口語交流不同，但是口語教學的目的是適用于日常的交流。教學場景的生活性是指口語訓練必須真實、可操作和具有趣味性，不能使口語教學脫離生活實際，否則學生對抽象的口語交流不感興趣或沒有生活經(jīng)驗而口語教學無法開展;其次，口語交際教學比較正規(guī)，都是書面性的語言，措辭比較嚴謹，高于日常的口頭語言，這就是訓練的口語源于生活而高于生活，但口語交際教學的開展能夠滿足實際日?？谡Z需求?？谡Z交際教學不是對日常生活語言的照搬照抄，而是提取日常口語中的精華作為口語教學中的內(nèi)容。教師在開展口語教學活動時結(jié)合日常口語，設(shè)置教學內(nèi)容階梯性的難度，由易到難，引導學生進行思考。

（二） 口語交際教學互動性強

口語交際本身的互動性較強，聽和說是互動的兩個方面。口語交際教學是與日常生活聯(lián)系十分緊密的雙方教學活動。一是學生之間的互動。學生根據(jù)需要和合作對象進行對話實現(xiàn)有效的溝通。雙方在溝通的過程中互換角色，形成雙向溝通和多元化的交流與對話。二是師生之間的互動。學生在教師的教學指導下掌握口語交際的知識和技巧。師生之間口語的交際帶有規(guī)范性和示范性，口語交際的水平較高，有助于學生口語交際能力的提升。

（三） 口語交際教學實踐性強

實踐活動是積累教學經(jīng)驗的主要途徑?？谡Z交際能力的提升需要不斷反復地進行實踐活動，才能有效達到和開展良好的口語交際。一方面，學生是教學活動的主體，他們在教師的不斷指導下進行反復的實踐活動和練習，通過多聽、多說、多想才能取得巨大的進步;另一方面，教師作為口語交際教學活動的主導者，他們的職責是為學生創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，增設(shè)問題、分析問題和總結(jié)教學經(jīng)驗，在教學活動中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和改進教學方法?？谡Z交際教學活動為學生提供了實踐的機會，在實踐中發(fā)現(xiàn)了口語交際勝任力與學生的實際之間產(chǎn)生矛盾，這種矛盾需要師生不斷地改進教學方式，需要不斷地提高學生的自覺性，堅持教學活動與日常生活相聯(lián)系。

（四） 口語交際教學具有綜合性

小學語文口語交際教學的綜合性體現(xiàn)在教學目標與內(nèi)容兩個方面：一是語文教材中，口語教學不作為單獨一章進行教學，而是穿插在每個教學單元的練習中，具有很強的結(jié)合性和專題性。因而教師將口語教學與每個單元的教學緊密聯(lián)系起來，將每個單元中的一部分內(nèi)容放到口語教學中，使知識技能、教學方法以及學生的價值觀形成一個教學整體，而不是將口語教學孤立起來;二是不同的教學階段所涉及的教學重點不同，有的單元注重學生聽力的培養(yǎng)，能夠聽懂普通話，有的單元側(cè)重于聽力的提高，而且傾聽時還要完成思考，表達上能夠理解聽到的內(nèi)容所要表達的意思，并說出自己的感受，有的單元開展聽說的強化訓練，旨在增強表達的準確性。

三、 提升小學語文口語交際教學的方法

（一） 細化口語交際教學分段目標

口語交際教學根據(jù)學生的具體情況分為若干個階段：第一階段的口語交際教學目標是引導學生會說標準的普通話，養(yǎng)成傾聽別人說話的習慣，面帶微笑，注視別人說話，抓住交流的重點，能夠清晰和完整地理解別人的表達;第二階段的教學目標是集中注意力傾聽別人的發(fā)言，抓住話語的要點并且分析判斷，并且提出疑問，能夠?qū)κ挛锩枋龅木哂休^強的邏輯性;第三階段的口語教學目標是尊重他人，禮貌傾聽，尊重他人表達的思想情感，能夠分享他人的想法，自我反思，表達條理清晰明了，能夠適應(yīng)不同的交際環(huán)境。

（二） 科學創(chuàng)設(shè)口語交際練習話題

口語交際教學的話題涉及方方面面，按照學生的心理狀況、認知水平和教學目標選擇真實性和有價值的口語交際話題進行實踐訓練，調(diào)動學生口語交際練習的積極性。例如，可以從小學生日常的交流素材中選擇口語交際訓練的主題，也可以將口語教材中的交際練習采取各種方式的練習，也可以根據(jù)教材中的某個文章編撰衍生一些口語教學話題。

（三） 開展不同口語交際類型的專題訓練

口語交際的內(nèi)容豐富多彩，練習的角度和方式多樣，從不同的層面進行電話交流、會議討論、個案訪談等，表達方式有講演、問答、提問、介紹等方式。教師在教學中根據(jù)學生的具體情況和教學目標制訂教學計劃，找準學生口語交際的弱點和需要提升的內(nèi)容，有針對性地開展多種形式的口語交際教學活動。

四、 結(jié)束語

口語交際能力在對個人事業(yè)的發(fā)展與成功有著重要的影響，甚至影響著人的一生?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是復雜的過程，小學語文教師在開展小學語文口語教學時首先要了解學生的心理狀況和認知水平，把握口語交際教學的基本特征，在此基礎(chǔ)上開展口語教學活動，小學的口語教學要因材施教，分段進行，科學制訂口語教學連續(xù)的話題，針對不同的口語教學開展不同的專題練習方式，以實現(xiàn)“文明和諧地進行人際交流”的口語交際教學目標。

作者簡介：

胡彩玲，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)河口學校。