摘 要：語文是個人文性學科，在教學過程中應用情境可以提升教學效率——這已經(jīng)得到廣大語文教師廣泛認同。但是，在教學實踐中存在著情境創(chuàng)設(shè)手段不多、方法不當?shù)膯栴}，也存在著情境應用目標不清、作用不明的現(xiàn)象。本文結(jié)合初中語文教學情境的創(chuàng)設(shè)與應用，就當前情境教學法實踐中的一些不足進行分析，并從創(chuàng)設(shè)和應用兩個方面給出建議。

關(guān)鍵詞：初中;語文;情境教學;創(chuàng)設(shè);應用

語文是個人文性學科，經(jīng)常遇到涉及思想情感的內(nèi)容。而且，有很多文學作品常常借用事件、景物等來寄托情感（如借物抒情、借事言理等）。對這類文本，要想準確把握、深度領(lǐng)悟，就必須從“境、象”方面入手，通過“境象”來會“意象”。所以，以“引境入情”或“引情入境”為特征的情境教學，在語文教學中越來越得到教師們的關(guān)注。

但是，有一些教師反映，應用情境教學，效果并不如預期，甚至反而使教學秩序陷入混亂，耽誤了大量時間和精力。筆者認為，“罪”不在情境教學法，而在于教師對情境創(chuàng)設(shè)和應用的把握上有不足或偏差，使情境效用沒有發(fā)揮出來。

一、 情境教學的問題

第一個問題是對情境創(chuàng)設(shè)的方法、渠道缺少研究、沒有靈感，就會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：不是放視頻，就是展圖片。這就出現(xiàn)了問題：一是長期不變的創(chuàng)設(shè)形式，使學生產(chǎn)生對情境的免疫力，作用弱化;二是與文章的情感、意境不匹配。有的文章是以境為主，這樣的創(chuàng)設(shè)方式可能是合適的，而有的文章是意、情為主，這樣的方式對情感的調(diào)動作用就有一定局限。其實，情境的創(chuàng)設(shè)渠道、方法還有很多，且更高級的情境創(chuàng)設(shè)是教師的靈感和創(chuàng)新。就是教師根據(jù)具體教學目標和學生的情感特征等來獨立設(shè)計，而不是照搬他人經(jīng)驗。

第二個問題是情境應用的目標不清。教師在應用情境前并沒有對文章、學生以及教育目標進行分析判斷，只是感覺需要用情境，然后就直接“上馬”。教學之后，再總結(jié)、提煉出情境教學的效用?？赡芙處熜睦镉袀€潛意識，就是只要用了情境，就一定會有作用（這個概率確實比較高）。這種“無心插柳，有意乘涼”的理念，是不負責的，也是可笑的。我們需要知道，情境的作用是多元的，而且還在不斷豐富和挖掘中，它的作用并不會（也不太可能）在一次應用中完全發(fā)揮，一般來說，一個情境只重點發(fā)揮一個作用，最多能同時起到兩個作用已經(jīng)是難得了。應用情境前不明確目標，情境的作用與教學目標相偏離，顯然不是我們需要的。

二、 情境的創(chuàng)設(shè)渠道

情境創(chuàng)設(shè)的渠道或方式有很多，應是根據(jù)文章內(nèi)容、教學需求、學生學情等來靈活創(chuàng)設(shè)，而不必拘泥于他人的成法。

（一） 用視覺媒介創(chuàng)設(shè)

通過視頻、圖片、實物等將具象的事物展示給學生看（特別是學生不熟悉、缺少經(jīng)驗支撐的情景、事物），從而幫助學生通過直觀意象將文字轉(zhuǎn)化為物象。這個渠道是當下教師們創(chuàng)設(shè)情境最常用的。且因為現(xiàn)在有了多媒體這種現(xiàn)代教學工具，這種情境創(chuàng)設(shè)方法操作起來更便利、快捷。

比如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，學生們可能僅從文字上不太容易形成意象，在把握百草園的童趣之樂上，就會有所欠缺。好在現(xiàn)在“百草園”和“三味書屋”已經(jīng)是個景點和文物保護單位，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找到實景照片和視頻，然后再找到一些“蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”等小動物的資料圖片，在課堂上展示給學生看，學生就能很直觀地把握文章所描述的景物。

（二） 利用音樂創(chuàng)情境

用音樂來創(chuàng)設(shè)情境，就被很多教師忽視了。即便是有些教師用了音樂，也大多是視頻本身就帶有音樂，無意中用了而已。而專門有意識用音樂來創(chuàng)設(shè)情境的，比較少。其實，音樂的引情作用一點兒不弱于視覺，音樂旋律所特有的情感渲染效用是圖片所不能替代的。而且，由音樂情境還有一個特征，就是情因音樂而起，但境是由學生通過想象來構(gòu)建，這種情境加入了學生的個性特征，具有獨立屬性。從這個角度說，音樂情境對學生情感的引導和調(diào)動更有魅力和感染力。

比如在學劉湛秋的《雨的四季》時，我就沒有使用視覺情境，因為以初中生的生活閱歷來說，雨景并不陌生。我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些雨聲的音頻，經(jīng)過剪輯之后，在學生閱讀文章時播放給學生聽。讓學生聽著不同的雨聲（有淅淅索索的，有急如爆豆的……），伴隨著文章中的文字自己去構(gòu)建雨景。

再比如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，我選擇了一首幽怨的古琴曲《秋風辭》，把學生的情感帶入蒼古、優(yōu)雅的境界當中。至于意象，則任由學生自己去完成。

（三） 通過表演來創(chuàng)設(shè)

除了借用工具來構(gòu)建情境，還可用“人”來構(gòu)建情境。這類情境構(gòu)建渠道，因有學習者本身的參與，會更生動，更有生機，也更容易把學生情感調(diào)動起來。比如教師在講授的時候，輔以激情的語言、語調(diào)或加上相應的肢體動作。教師在講學時，像個說書演員一樣，把文章講得有聲有色。再如，組織學生（和教師一起），大家把文章所描述的情景、情節(jié)演出來，以小情景劇的形式構(gòu)建情境。這類情境創(chuàng)設(shè)方法，比較適合人物類、情節(jié)類的文章。

比如《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》這幾篇文章，都是可以采用這種方法來創(chuàng)設(shè)情境的。如在學《劉姥姥進大觀園》的時候，我來扮演“劉姥姥”，請幾位同學來扮演“賈母、鳳姐、王夫人……”等人物，大家配合，把劉姥姥的村俗、仰視和賈府一眾的富貴、俯視“演”出來，創(chuàng)設(shè)一個趣味橫生的故事情境。

（四） 以經(jīng)驗體驗為境

這種情境創(chuàng)設(shè)法可能最易被教師忽視，因為這類情境常常是有“情”而無“境”，也就是基本沒有太多的具象，主要是引導學生的情感、思想，而不太注重境象是否存在。比如講故事、交代背景，或是引導學生交流生活經(jīng)驗、情感體驗等。主要目的是把學生的情感引到文章的主題、思想、情感上。

比如在教朱自清的《背影》，考慮到文章已經(jīng)把“父親”買橘子的過程寫得非常細了，學生通過文字完全可以自建情境。所以，我把主要目標放在引導學生對文章思想情感的把握上。于是，先給學生講朱自清和“父親”之間的往事——父子之間復雜的生活和情感經(jīng)歷、他們之間的矛盾沖突等，讓學生理解作者這篇文章所表述的情感，其實有一種轉(zhuǎn)化和自責;此外，我還將學生分組，讓他們表述自己與父母之間曾經(jīng)印象深刻的生活細節(jié)，把他們對自己父母的親情調(diào)動出來，從而與作者的情感形成共鳴。

三、 情境應用的標的

情境效用的發(fā)揮，既需要采用正確的方法、渠道，更需要有明確的目的，需要用情境來做什么，首先是要有指向的。是要激發(fā)興趣，還是要培養(yǎng)素養(yǎng)，是為了幫助理解，還是要拓展知識面……不同標的下，情境應用的內(nèi)容、形態(tài)是不同的。

（一） 調(diào)動積極學習情感

情境因為直觀、生動，在有意的設(shè)計之下，可以起到調(diào)動學習情感的目的。就初中生來說，他們可能是喜歡閱讀的，但并不一定會喜歡課本上的文本（一些經(jīng)典的文章，由于思想情感、歷史情態(tài)、語言形態(tài)等方面與現(xiàn)代的差異，學生會有一些陌生感、疏離感，而沒有學習興趣。這很正常）。缺少積極主動的學習情感，其學習行為就必然是被動的，學習思維就會處于低效率狀態(tài)。因而，根據(jù)學生學習情感、態(tài)度的問題，有的時候，教師可以使用情境來調(diào)動學習積極性。

在這個方面，通?？梢圆捎脦追N方法。如幽默、趣味法，設(shè)疑法，劇透法等等。

比如在教《賣油翁》前，我請部分學生到臺前來做兩個小游戲比賽。一組同學進行飛鏢比賽，看誰投擲得準;另一組同學拿著勺子向油瓶里灌油，看誰不浪費油。這兩個小游戲一下就把學生的情緒調(diào)動了起來，同時也為學生構(gòu)建了一個情境?！斑@些，都是需要技術(shù)的”。后面，學生再去學習文章，其思維會非常集中于文章，而且領(lǐng)悟效率也比較高。

（二） 引導學生與文共情

情境法最核心的作用，就是引導學生的情感和所學內(nèi)容進行聯(lián)通，從而幫助他們領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵，引導其思想品質(zhì)的發(fā)展?；谶@個目標，教師需要把握的重心，不是采用什么景象，而是什么樣的情境能使學生的思想與文本走上一個軌道。就如上面所舉《背影》那個情境，不是故事情節(jié)的再現(xiàn)，而是通過對學生親身經(jīng)歷的挖掘來創(chuàng)設(shè)情境，從而使學生與作者產(chǎn)生共情。

比如，在學習《驛路梨花》的時候，我創(chuàng)設(shè)情境的思路也同樣是跳出了故事情節(jié)，而是圍繞“前人栽樹，后人乘涼”“愛的接力”這個思想主題來組織，重在把學生的思想引到“無私的愛”上。我從電視劇《右玉和她的縣委書記們》中截取了一組鏡頭，播放給學生們看。再加上自己的語言引導，讓學生們感受到，十年樹木，種樹者明明知道可能享受不到自己親手種下的綠蔭，但仍然前仆后繼去堅持做一件事，用幾十年的時間，把一片荒地變成了良田，這就是“驛路梨花”精神。

（三） 幫助學生理解文境

情境教學的另一個核心作用，就是構(gòu)境。由于初中生在生活經(jīng)驗、閱歷方面的不足，很多文章中所描寫的景物、事物，都不是他們所能接觸到、體驗到的，就算他們有很強的想象能力，有時候也并不能完全通過文字來把握。對于這樣的問題，就需要教師采用具象情境來幫助他們，把文章所描寫的實景用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學生“看”著真實景象去讀文章，從而幫助他們快速理解和把握。

比如學習毛澤東的《沁園春·雪》，這首詞用了大量的筆墨來描繪黃河流域、北方地區(qū)大雪之后的壯美景色。如果學生不是生活在那個特定的山區(qū)環(huán)境中，是很難想象得到，特別是很難體悟得到那種大氣磅礴。因為，即便是北方，雪景也并不相同，比如“最妙的是下點小雪呀……像日本看護婦”（《濟南的冬天》）。我從網(wǎng)上特意找到了一些太行山、黃河兩岸雪景的圖片，在課堂上展示給學生，將那種“千里冰封，萬里雪飄……山舞銀蛇，原馳蠟象”的景色直接呈現(xiàn)給學生，從而使他們更精確地領(lǐng)悟詩詞意境。

以上，結(jié)合初中語文的教學，就情境教學法的實踐應用進行了探討，基于語文學科的人文、情感屬性，在教學中使用情境法能夠有效提升教學的質(zhì)量和效率。在應用情境的時候，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生的學情以及培養(yǎng)的目標來設(shè)計和應用情境，在明確的目標下，情境的創(chuàng)設(shè)應該靈活掌握，不必拘泥于成法。

參考文獻：

[1]譚怡.初中語文的情境教學與營造[J].中學語文教學參考，2018（6）：27-28.

[2]趙貞珍.初中語文情境教學的優(yōu)化途徑[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（1）：69.

[3]李宗偉.新課程改革下初中語文情境教學研究[J].中外企業(yè)家，2016（15）：193.

[4]柏淑靜.創(chuàng)設(shè)情境教學，提高初中語文教學效率[J].中國校外教育，2015（14）：144.

作者簡介：

楊博，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學。