張超云 高 麗 韓 立

（南陽理工學(xué)院張仲景國醫(yī)國藥學(xué)院中藥教研室，河南 南陽 473004）

美國的教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。［1］”科學(xué)合理的形成性評價可以有效幫助教師和學(xué)生獲取準(zhǔn)確而有價值的學(xué)習(xí)效果反饋信息，及時改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及教師的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段［2-3］。

為了加強(qiáng)學(xué)生中藥常用劑型的概念、特點、制備工藝、質(zhì)量控制與合理用藥等基礎(chǔ)理論、基本知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生扎實的實踐技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，擬針對目前中藥藥劑學(xué)形成性評價體系進(jìn)行改革和完善，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，持續(xù)改進(jìn)中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量［4-5］。

1 中藥藥劑學(xué)課程形成性評價現(xiàn)狀分析

中藥藥劑學(xué)課程是中藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容的應(yīng)用型課程。與生產(chǎn)實踐和臨床用藥聯(lián)系緊密，學(xué)生的對該課程核心知識和技能的掌握程度，直接影響學(xué)生畢業(yè)后的崗位勝任能力。長期以來，以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的教育模式、以終結(jié)性評價為主體的評價方式一直在深刻的影響著我們在課程教學(xué)中的思路和方法，忽視形成性評價，在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和課程目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是直接影響了課程教學(xué)質(zhì)量［6-7］。

目前，在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)與考核中，也在不斷的進(jìn)行改革和提高，平時成績作為綜合成績的組成部分越來越受到重視，所占比例有所提高，評價項目設(shè)置更加科學(xué)，評分標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化，并逐步推行了學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師測評等，亦體現(xiàn)了評價主體的多元性。但是在具體實施過程中，也存在著各種各樣的問題與困惑，主要有以下幾個方面。

（1）缺乏系統(tǒng)科學(xué)的形成性評價體系，沒有包含評價設(shè)計、信息采集、信息診斷、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)反饋、持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)的流程設(shè)計；（2）評價主體表面上多元化，但是學(xué)生作為評價主體的評價效果始終缺乏有效保障，存在學(xué)生積極性不高、甚至隨意評價的弊端；（3）評價過程過于繁瑣，甚至冗雜，可行性不強(qiáng)，在具體執(zhí)行過程中一線教師疲于應(yīng)付，嚴(yán)重影響了形成性評價的效果和初衷。

若在教學(xué)過程中對形成性評價進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，確保實施過程的可行性與有效性，即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施評價，注重及時反饋，不以區(qū)分學(xué)生的優(yōu)良程度為目的，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中到進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)及教學(xué)服務(wù)的過程上［8-11］，持續(xù)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及教師的教學(xué)方法，促進(jìn)課程目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成，就顯得非常重要。

2 中藥藥劑學(xué)課程形成性評價設(shè)計思路與實施方案

2.1 設(shè)計思路 通過分析目前高等學(xué)校課程教學(xué)形成性評價存在的問題，并立足于學(xué)校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理念與中藥藥劑學(xué)課程目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的理念，設(shè)計包括評價設(shè)計、信息采集、信息診斷、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)反饋、持續(xù)改進(jìn)等六級工作模型（見圖1），構(gòu)建包括評價主體、評價方法、評價項目、反饋機(jī)制的中藥藥劑學(xué)課程形成性評價體系。

圖1 中藥藥劑學(xué)課程形成性評價工作模型

評價設(shè)計：圍繞課程目標(biāo)，合理設(shè)計評價主體、評價項目與評價方法。信息采集：多元化采集各評價項目實施效果及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息。信息診斷：以中藥藥劑學(xué)課程目標(biāo)為依據(jù)，診斷所采集的各種信息，找出問題并反饋。教學(xué)反饋：教師根據(jù)反饋信息改進(jìn)教學(xué)策略及考核方式。學(xué)習(xí)反饋：向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。持續(xù)改進(jìn)：分析各種信息，反思方案設(shè)計是否合理，繼而實施下一階段的評價設(shè)計。

2.2 實施方案

2.2.1 評價項目的設(shè)計 依據(jù)中藥藥劑學(xué)課程形成性評價工作模型，制訂可行有效的形成性評價實施方案，該方案包括定性評價與定量評價2 個主要方面，具體評價項目的設(shè)計主要根據(jù)中藥藥劑學(xué)課程目標(biāo)，努力提升與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并不斷發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力與興趣，提高學(xué)生的專業(yè)能力。其中定量評價計入平時成績，占期末總評成績的40%，具體評價項目包括課堂討論、章節(jié)小測驗、指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、實驗操作與考核、GMP 虛擬仿真測試等；定性評價不計入平時成績，但要根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行及時反饋，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，具體評價項目包括考勤、提問和企業(yè)車間觀摩等。

2.2.2 實施方案的制訂 依托定量評價與定性評價的具體項目，收集的信息對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行雙重診斷和反饋，合理改善教師教學(xué)方法，客觀識別學(xué)生距離目標(biāo)的差距和不足，并持續(xù)改進(jìn)。為了真正發(fā)揮形成性評價所應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生掌握中藥常用劑型的制備工藝、質(zhì)量控制與合理用藥等基礎(chǔ)理論與基本知識，提高學(xué)生實踐操作技能和崗位勝任能力，以更好的實現(xiàn)課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，初步擬定中藥藥劑學(xué)課程形成性評價實施方案。見表1。

表1 中藥藥劑學(xué)課程形成性評價實施方案

表2 中藥藥劑學(xué)課程形成性評價項目學(xué)生調(diào)查反饋表（分）

3 中藥藥劑學(xué)課程形成性評價實施效果

3.1 評價項目滿意度調(diào)查 以不記名方式對中藥學(xué)專業(yè)2014 級本科的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分別對每一項評價項目是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果或者是否提高學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分級評價，共發(fā)放評價項目反饋表（見表2）90 份，回收86 份，進(jìn)行了加權(quán)評分。見圖2。

滿意度調(diào)查結(jié)果表明，課堂討論、章節(jié)小測驗、指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、實驗操作與考核、GMP 虛擬仿真測試等均能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與興趣，而學(xué)生普遍認(rèn)為考勤和提問對提高學(xué)習(xí)興趣幫助不大，企業(yè)車間觀摩對學(xué)習(xí)效果的提升還有待改善，學(xué)生認(rèn)為時間較短，有走馬觀花之嫌，指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)學(xué)生有建議認(rèn)為應(yīng)該更貼近生產(chǎn)實踐。針對以上意見，在下一輪的評價設(shè)計中，提問環(huán)節(jié)擬由學(xué)生組織問題互相提問，以提高學(xué)習(xí)興趣，企業(yè)車間觀摩環(huán)節(jié)擬與假期社會實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在有條件的情況下，與企業(yè)相結(jié)合，部分劑型直接在車間講解，推行企業(yè)車間現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生的崗位勝任能力。

圖2 滿意度調(diào)查結(jié)果

3.2 實施效果分析 在實施該方案之前，盡管也設(shè)計了一些項目，但是因為不夠系統(tǒng)和完善，容易導(dǎo)致平時成績區(qū)分度不高、教師無法真正掌握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況、學(xué)生無法得知自己的學(xué)習(xí)方法是否有效等，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)付了事，教師教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計長期得不到有效改革，教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生知識能力乃至自主學(xué)習(xí)意識無以提高。

通過本方案的實施，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并把過去籠統(tǒng)的評價項目分為定性和定量兩種形式，實現(xiàn)了評價主體的多元化，建立了合理通暢的反饋渠道，形成了一個完整的評價體系，貫穿了整個教學(xué)與學(xué)習(xí)的全過程，并通過問題導(dǎo)向繼續(xù)完善下一輪評價方案的設(shè)計，從而形成良性循環(huán)。

總之，中藥藥劑學(xué)課程形成性評價體系的實施不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的意識，更是促進(jìn)了師生交流，繼而獲取準(zhǔn)確而有價值的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的反饋信息，得以幫助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并通過診斷課程教學(xué)實施方案在正在進(jìn)行中教學(xué)過程存在的問題，幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)了有效、可行與動態(tài)的特點。